基于藍墨云班課與移動互聯環境的混合式教學模式研究

韓東 王述芬 李秀麗 楊冬梅

摘 ?要：對目前大學課堂教學過程中存在一些問題：部分學生的上課態度較傳統有較大改變，教師和學生的溝通渠道較少，學生自主學習能力較弱，學生成績評價模式較為單一，線上學習資源參差不齊等。在移動互聯環境下，采用藍墨云班課軟件進行混合式教學模式改革，從教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源、教學評價等方面進行混合式教學嘗試，取得了較好的效果。

關鍵詞：藍墨云班課;移動互聯;混合式教學

作者簡介：韓東、王述芬，河北科技師范學院財經學院;李秀麗、楊冬梅，河北科技師范學院財務處。（河北 秦皇島 066000）

基金項目：本文系河北科技師范學院教學研究項目“基于藍墨云班課的移動互聯環境下混合式教學模式改革研究（項目編號：JYYB201804）”的階段性研究成果。

中圖分類號： G424 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）24-0097-02

目前，很多大學教師上課時都會遇到學生低頭玩手機、不聽課的情況，這使教學效果大打折扣，部分學生甚至認為“玩手機是他們的權利，教師不應干涉學生玩手機”，學生的學習理念存在很大的問題。因而教師有必要利用學生對手機的熱情，提高教學信息化水平，探索新形勢下的教學方式。

以“藍墨云班課”和“混合式教學模式”作為關鍵詞在中國知網中搜索文獻，截止到2018年12月，只有11篇文章。李響認為，混合教學模式包括教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源、教學評價等六個方面的混合。筆者基于這六個方面的混合對課程教學進行改革。

一、教學過程存在的問題分析

1.部分學生的上課態度較傳統有較大改變。筆者曾在課堂上對學生進行一次簡單的不記名投票，題為：“請問您認為大學課堂上，老師該不該提醒學生不玩手機？”74位學生參與投票，有45%，將近一半的學生選擇“大學生有自己上課或不上課的自由，老師不該管”。這組數據一定程度上反映了部分學生的學習態度，而課堂上玩手機的學生絕大部分在玩游戲、看電影、看電視劇或刷微博，根本沒有進行其他科目的學習。

2.教師和學生的溝通渠道較少。筆者目前講授的大班課，學生人數高達119人，在沒有使用藍墨云班課軟件之前，通常只有前幾排同學上課比較認真，能夠對教師上課提出的問題或案例有所回應，大部分同學沉迷于手機或不愿回答問題。教師對大部分同學的想法和知識掌握情況難以做到心中有數。盡管有建立QQ群或微信群等溝通渠道，學生的活躍度仍然較低。

3.學生自主學習能力較弱。筆者通過與學生交流了解他們課后時間安排，部分學生告知筆者，學生課后與本專業學習有關的時間主要用于寫作業，極少會事先預習。即便部分教師布置了自學內容，絕大部分同學仍然敷衍對待，草草了事。教師也沒有辦法很好地檢查每位同學的自主學習狀況。

4.學生成績評價模式較為單一。筆者所在單位的考查課的成績評價采用“平時成績（40%）+期末成績（60%）”的方式，對學生的平時成績很難明確考核，課堂上教師對每位學生平時成績的考核也很難保證公正客觀。不可能每位學生都有機會回答問題，課后作業完成過程中也有可能存在抄襲狀況，所以很多教師給平時成績更多是基于印象，缺乏一定的合理性和公正性。

二、基于藍墨云班課軟件構建混合式教學模式

1.教學方式。筆者主要以“國際貿易實務”課程為例，介紹所采用的混合式教學模式。

課前，筆者會通過藍墨云班課軟件的資源功能提前發布有關學習資源，主要以導入案例、時事新聞、視頻等形式為主，目的是讓學生初步了解下節課要學習的內容，并能進行初步思考。

課上，筆者會精心設計“國際貿易實務”課程的流程，通過案例進行啟發式教學。以“國際貿易結算”一章為例，在講授本章重點和難點——托收和信用證結算方式時，筆者會先導入新的案例，如“如果在座的同學借錢給別人會讓他寫借條還是欠條？二者之前有什么區別？”對于涉及自身利益的常見事情，學生通常會興趣濃厚，然后教師可以根據學生回答情況進行適當地加分。

2.學習方式。在混合式教學模式下，學生的學習方式也有所改變。對于自主學習能力強的學生，可以對藍墨云班課資源里發布的課件進行自主學習，有利于優勢發揮;對于自主學習能力弱的學生，可以通過設置相應的經驗值獎勵，鼓勵學生通過提前查看資源獲取分數，這在一定程度上提高了學生的積極性。此外，藍墨云班課有經驗值排名的功能，排名能夠激發學生的學習興趣。

3.師生交互方式。以往筆者和學生交流主要采用QQ群和微信群的方式，采用藍墨云班課軟件后，筆者可以通過軟件上的答疑功能與學生溝通。課堂上教師通過頭腦風暴讓每個學生都表達想法，獲取經驗值，教師能夠進一步掌握學生的學習狀況，師生之間的溝通狀況也明顯好轉。

4.教學工具。藍墨云班課軟件的使用，很大程度上改變了現在多媒體課件教學的單一狀態，教師通過借助于手機和互聯網，一定程度上提高了學生的上課興趣。

5.教學評價。筆者在使用藍墨云班課軟件之前，就和學生約定，學生的平時成績100%來自于藍墨云班課自己獲取的經驗值，作為教師也會公平打分。很多學生對這一點表示很滿意，在學習和賺取經驗值上更為積極。在學期末的課程評價上，筆者班上83%的學生都認為“每個人的經驗值取決于自己的課堂表現比較公平”。

三、混合式教學模式的反思

1.藍墨云班課增強了學生的積極性。筆者在學期末對“國際貿易實務”課程使用藍墨云班課軟件的效果進行問卷調查，根據調查結果，在藍墨云班課軟件使用效果方面，97%的學生認為使用藍墨云班課軟件能夠一定程度上管控學生過度使用手機的狀況，且聽課效果比以往較好。76%的同學對于軟件課堂測試及時出成績也比較滿意。可見，通過藍墨云班課軟件進行混合式教學總體受到學生的認可，學生的積極性一定程度上得到提高。

2.不能過于依賴藍墨云班課軟件。筆者在與學生交流的過程中，發現部分學生反映上課壓力太大，精神高度緊張，少數學生甚至有一種“被迫無奈”學習的感受。因此，即便有了藍墨云班課軟件，也不能完全依賴它，根本上還是需要教師不斷地增強教學基本功，激發學生的學習興趣，真正參與到課堂互動中。

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責任編輯 ?胡江華