以科研素質培養為目標的教學法在研究生病理學教學中的應用

倪 琦，林 化

(廣西中醫藥大學第一附屬醫院，廣西 南寧 530023)

研究生教育作為醫學教育的高層次階段，擔負著培養高級專門人才和發展科學技術的雙重任務[1]。如何培養扎實的科研技能，嚴謹的科研精神和創新的科研思路，是醫學研究生教育的重要內容。病理學是形態學研究中的核心課程之一[2]，具有較強的實踐性。由于病理學技術在醫學科研中的廣泛應用，病理學技術已經成為醫學生從事科研工作必備的一項基本技能[3]。現行碩士研究生病理學教學過于強調專業理論知識，而忽視了應用性和實踐性，從而影響了學生學習該課程的興趣及效果。因此，有必要對目前研究生病理學教學方法進行改進。為此，我團隊總結多年的研究生教學經驗，結合之前的教學改革思路[4]，在病理學教學中實行以科研素質培養的目標的教學法，將科研素質訓練融入到理論和實驗課程中，以加強研究生對病理學技術的掌握，更好地培養研究生的科研能力。

一、對象與方法

(一)研究對象。

將我校2015級和2016級選修病理學的研究生分為對照組和實驗組。其中對照組人數為28名，實驗組30名，兩組的年齡、性別及入學考試成績比較差異無統計學意義(P<0.05)。

(二)教學方法。

對照組采用以理論授課為主的傳統教學法；實驗組采用以科研素質培養為目標的教學法，具體方法如下：(1)加強對病理機制的講解；(2)結合研究生的課題方向，以科研分析為引導進行理論學習及病理思維訓練；(3)由具有博士學位或副教授以上職稱的教師進行病理技術及科研方法的專題講座；(4)開放式實驗課教學：實驗課分組進行，每組4-6人。大部分實驗以分組形式進行實驗操作，小部分難度較大的實驗以示教為主。(5)科研實踐培訓：在教師的指導下，研究生根據自己的研究方向查閱文獻，撰寫綜述及研究生科研創新課題標書。

(三)教學效果評估方法。

采用學生無記名調查問卷的形式，對相關內容進行統計分析。比較實驗組和對照組病理學結業成績分布，滿分100分。

(四)統計學處理。

采用SPSS 17.0統計學軟件進行分析。計數資料用率表示，組間采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結 果

(一)實驗組學生問卷調查結果。

共發放問卷30份，回收率100%，全部為有效問卷(見表1)。

表1 實驗組對以科研素質培養為目標的教學法教學效果的問卷調查[n(%)]

(二)兩組學生教學滿意度比較。

共發放無記名調查問卷58份，回收率100%，全部為有效問卷(見表2)。

表2 實驗組與對照組教學滿意度比較[n(%)]

注：*P<0.05，與對照組比較

(三)兩組學生病理學結業成績比較。

共發放無記名調查問卷58份，回收率100%，全部為有效問卷(見表3)。

表3 兩組學生病理學結業成績比較[n(%)]

*P<0.05，與對照組比較

三、討 論

目前大多數醫學高校研究生在入學后接受半年或一年的理論課程教育，許多課程教學還是采用傳統的應試教育模式，理論與科研實踐脫節，科研素質訓練不足，導致研究生缺乏創新思維、文獻信息的檢索能力及科研規劃能力，在真正進入科研階段時實驗操作能力不足，甚至不會分析實驗結果。因此，有必要在研究生開展科學研究之前，對其進行科研素質的訓練。

在本研究中，通過采用以科研素質培養為目標的教學法進行教學，提高了學生學習病理學的興趣。90%以上的學生認為病理學的學習對于研究生學習、臨床工作和科學研究有幫助。此外，實驗組67%以上的學生能夠掌握HE、免疫組化等病理學實驗技術，60%以上的學生學會了查閱文獻、撰寫綜述與標書等科研技能。實驗組不僅教學滿意度優于對照組，結業考試成績的分布結果也明顯優于對照組。但由于實驗組的教學效果問卷調查及兩組的教學滿意度問卷調查采取的是無記名的方式，所以難以證實學生的個體差異是否與評價結果具有相關性。

本研究證明以科研素質培養為目標的教學法得到了學生的認可，有助于提高學生參加科研訓練的主觀能動性及發現問題、解決問題的能力。完成學習后，使研究生更好地進入科研角色，為研究生課題研究的完成及論文的撰寫打下了良好的基礎。因此，以科研素質培養為目標的教學法在研究生病理學教學中具有一定的優勢，值得進一步改進和推廣。