基于醫學相關專業小組合作學習教學模式的探討

劉文洪,江夏薇,趙偉春,陶方方,支 絳,邵鐵娟,李俊峰,來平凡*

(1.浙江中醫藥大學濱江學院；2.浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053)

為了提升教學效果，以傳統的基于授課的講授法為主，輔以各種新型的教學手段成為了目前我國醫學院校的教育改革趨勢。小組合作學習(Team-Based Learing, TBL)作為一種以學生為中心的教學手段，采取小組為學習單位，以學生為中心，在學生間以及學生和教師間的互動和交往過程中，推進學習目標的達成[1-2]。我國的高等院校也逐漸將小組合作學習作為一種新型教學模式引入到課堂教學中，極大地推動了我國教育改革的進程[3-5]。項目組所在教學團隊多年來致力于醫學基礎課程的教學改革工作，我們通過在教學中引入小組合作學習模式，獲得了部分成果和研究數據，現報道如下。

一、對象與方法

1.研究對象。以某校某專業本科生，共計七個班，273位學生為研究對象。將研究對象隨機分為兩組：其中對照組為163人，實施傳統教學模式；實驗組為110人，實施小組合作學習教學模式。小組合作教學模式采用分組方法為：四人一組，要求每組成員來自不同班級，具有不同性別學生參與，嚴禁一個寢室學生抱團成組。

2.小組合作學習實施方案。以小組為單位，采用“備一次課、上一次講臺”為載體，推動小組合作學習運行。通過組內合作、監督、督促，組間評價與競爭，相互帶動，培養學生們的團隊合作精神，激發積極向上的動力，提高教學的有效性，培養自我約束能力，自學能力，提升綜合素質。

3.小組合作學習考核方法。小組合作學習考核包括考勤、PPT展示和課堂互動三個方面(見附圖)。其中考勤滿分為25分：曠課一次扣曠課人2分，其他組員每位扣1分；小組一人遲到，遲到人扣1分，其他每位組員扣0.5分；請假只扣請假人0.5分。PPT展示滿分為25分，由教師評分、學生互評和組內自評三部分組成。課堂互動滿分為50分，主要考核學生的互動參與度，課堂提問和搶答以及分組討論的情況。

附圖 小組合作學習考核方式與比例

4.小組合作學習反饋調查問卷。從不同的層面設置32個問題，其中選擇題31個，分析題1個，形成調查問卷，通過無記名方式進行問卷調查。共發放問卷110份，收回110份，其中有效問卷107份。

5.統計分析。采用SPSS 19.0統計軟件包進行分析，兩組數據采用t檢驗(方差齊性)，P<0.05為有顯著性差異。

二、結果與分析

1.小組合作學習教學模式在課程思政中作用。教師不僅僅是專業知識的傳授者，還需要引導學生做一個品德高尚的人，培養建設中國特色社會主義國家的品學兼優的人才。本研究通過實施小組合作學習教學模式，以調查問卷的形式探討了該教學模式在課程思政中的作用。調查問卷結果表明，94.39%(101位)的學生表示小組合作學習教學模式有利于提高德育，79.44%(85位)的學生認為有利于大家開心樂觀開展學習，95.33%(102位)的學生表示通過小組合作學習考核規則的考評連帶規則，可以很好的地促進在學習過程中的互相督促和幫助的作用。

2.小組合作學習教學模式對課堂教學效果影響。課堂教學效果是評價一節課上的好壞的重要指標。課堂教學的效果主要體現在教學的有效性、學習效率和學生自主學習的積極性等方面。調查問卷顯示，81.31%(87位)的學生認為小組合作學習能有效提高教學的有效性，84.11%(90位)的學生認為可以提高學生們的學習效率，93.46%(100位)的學生能提高自主學習的積極性。在不同的教學模式下，學生的學習效率也是存在較大的差別的，好的教學模式，可以給學生以壓力，促進學生主動學習和主動思考，加速對課程重點知識和難點知識的理解，提高學習效率，幫助學生更容易達成學習目標。

3.小組合作學習教學模式對課程課外延伸作用。調查問卷顯示，認為小組合作教學模式可以拓展學生們的學習范圍，開闊視野，促進教學從課堂內向課堂外延伸的有103人，促進課前預習的有61人，在自主備課過程中能在課外查閱專業數據庫的有79人，通過小組合作學習能提高學習興趣的有93人，提高學生們自主學習的自覺性和主動性的學生91人。由此可見，小組合作學習能夠在很大程度上促進學生們的學習興趣和學習積極性，很好的幫助學生將課程的學習延伸到課外。

4.小組合作學習教學模式對考試成績的影響。對照組和實驗組學生在本課程期末考試中采取相同的試卷，試卷批改由同一老師嚴格按照評分標準進行。對兩組學生的考試成績使用SPSS 19.0軟件進行分析，結果顯示兩組間存在極顯著差異(P<0.01)(見附表)，表明開展小組合作學習對學生成績具有明顯影響，對學生的學習有顯著促進作用。

附表 對照組和實驗組期末考試平均成績對比分析

三、討 論

本研究表明小組合作學習教學模式在促進課程思政、提高課堂教學效果、增強課程的課外延伸方面以及提高學生考試成績均具有明顯的促進作用，體現了該教學模式對教學具有較好幫助效果。但是，作為一種新型教學模式，其大范圍的實施也存在一定的困難：首先，教學模式改革后的大范圍實施需要一定的教學條件，需要教師、教研室、學院及學校多方面的協調，因而增加了管理難度；其次，新的教學模式實施，一改傳統教學模式，可能引發部分教師和學生的不適應，成為其實施的一種障礙；最后，開展教學模式的大范圍實施，勢必顯著增加教師的工作量，甚至會超出教師工作量負荷。如何將好的教學模式大范圍實施，需要教研室、教務處等多部門協調下，進行進一步探討，形成確實有效的機制，促進各種有效的教學模式大范圍應用到各種課程教學中，幫助師生獲得更好的有效教學。