來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語授課)“三、三、三”制教學(xué)模式實(shí)踐研究

毛星寧，楊海波，郭爾娜，羅 彬，龍曼云，肖 慶，汪雅晨，張海英*

(1.廣西醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院;2.廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院;3.廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣西 南寧 530021)

來華留學(xué)教育是高校教育國際化進(jìn)程的重要組成部分之一，提升來華留學(xué)教育質(zhì)量有助于高校教育國際化的內(nèi)涵建設(shè)[1]。目前，來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語授課)的教學(xué)模式以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，由于留學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，講授式教學(xué)模式對(duì)于留學(xué)生來說過于單調(diào)和枯燥，導(dǎo)致留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以提升[2]。根據(jù)《臨床醫(yī)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》“醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以‘學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革”，結(jié)合留學(xué)生特點(diǎn)，參照對(duì)分課堂模式[3]，構(gòu)建以留學(xué)生為中心的“三、三、三”制教學(xué)模式，即教師理論授課時(shí)間不超過三分之一，留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于三分之一，留學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間不少于三分之一的教學(xué)模式。本研究以組織學(xué)與胚胎學(xué)、內(nèi)科學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程為試點(diǎn)，實(shí)施“三、三、三”制教學(xué)模式改革，以提升來華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、“三、三、三”制教學(xué)模式的實(shí)踐

分為教師理論授課、留學(xué)生自主學(xué)習(xí)和留學(xué)生課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師理論授課環(huán)節(jié)，主要講解重難點(diǎn)，幫助留學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，如組織學(xué)與胚胎學(xué)課程將具有相似性器官結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行整合，醫(yī)學(xué)微生物和內(nèi)科學(xué)課程注重將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。留學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師向留學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)留學(xué)生有計(jì)劃地開展自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)解答留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，保證留學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。留學(xué)生課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，留學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論和交流，并進(jìn)行PPT匯報(bào)，教師對(duì)留學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)一步思考。

二、“三、三、三”制教學(xué)模式的效果

(一)留學(xué)生成績(jī)情況。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與內(nèi)科學(xué)課程未結(jié)束，尚未獲得留學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，故比較不同教學(xué)組別組織學(xué)與胚胎學(xué)課程成績(jī)以評(píng)價(jià)實(shí)施效果。應(yīng)用SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，組間計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)施“三、三、三”制教學(xué)模式組的留學(xué)生成績(jī)與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式組相比，最高成績(jī)和最低成績(jī)均有所提升，平均成績(jī)和及格率差異雖不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，但有上升趨勢(shì)(見表1)，可能與留學(xué)生規(guī)模不大、實(shí)施“三、三、三”制教學(xué)模式時(shí)間短有關(guān)。

表1 不同教學(xué)組別組織學(xué)與胚胎學(xué)考試成績(jī)比較

(二)留學(xué)生評(píng)價(jià)情況。

通過調(diào)查問卷了解留學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)過程和總體效果的反饋和評(píng)價(jià)，共回收有效問卷60份。調(diào)查結(jié)果顯示(見表2、表3)，在教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)方面，PPT展示滿意度最高，表示“非常滿意”和“滿意”的留學(xué)生占58.34%；教師的英語水平滿意度最低，表示“非常滿意”和“滿意”的留學(xué)生占28.33%。在教學(xué)模式的總體效果滿意度方面，表示“非常滿意”和“滿意”的留學(xué)生占53.34%。在提升留學(xué)生各項(xiàng)能力認(rèn)同度方面，提升自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同度最高，表示“非常同意”和“同意”的留學(xué)生占70%。

表2 “三、三、三”制教學(xué)環(huán)節(jié)和總體效果評(píng)價(jià)情況

表3 留學(xué)生各項(xiàng)能力提升評(píng)價(jià)情況

三、“三、三、三”制教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

(一)語言方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生對(duì)教師的英語水平滿意度最低，語言問題成為開展“三、三、三”制教學(xué)模式的最大障礙。為提高教師的英語授課水平，一方面學(xué)校應(yīng)重視教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語和日常英語培訓(xùn)，可以通過開展口語培訓(xùn)、選派教師赴境外參加醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)等方式提高授課教師的英語水平[4-5]；另一方面教師本人應(yīng)注重提高英語聽說能力，并在日常教學(xué)中，與留學(xué)生多交流和溝通。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

“三、三、三”制教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生在教學(xué)中的角色，教師要作為一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者促進(jìn)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)觀念和教學(xué)方法提出了更高的要求。教師需要確定適合各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；需要提供適合留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源；需要掌握多種教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段；需要拓寬知識(shí)面。因此，教師要不斷自我學(xué)習(xí)，多與同行及相關(guān)專業(yè)教師交流；教學(xué)管理部門應(yīng)開展教學(xué)方法培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

(三)教學(xué)設(shè)施方面。

“三、三、三”制教學(xué)模式需要依托信息化教學(xué)載體，且互動(dòng)式教學(xué)占課程的三分之一，桌椅固定的教室、網(wǎng)速慢、教學(xué)電腦配置低制約了這種教學(xué)模式的有效開展。高校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)設(shè)施方面的投入，建設(shè)桌椅組合靈活，信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的智慧教室。

四、結(jié) 語

“三、三、三”制教學(xué)模式采用多元化的教學(xué)方法和互動(dòng)式教學(xué)方式，以留學(xué)生為中心，提高了留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出了留學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助留學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力與樂趣，取得一定效果。“三、三、三”制教學(xué)模式尚處于實(shí)施階段，將根據(jù)留學(xué)生成績(jī)及反饋意見持續(xù)改進(jìn)。隨著教師的英語水平和教學(xué)能力的不斷提高，教學(xué)設(shè)施的不斷優(yōu)化，“三、三、三”制教學(xué)模式將日趨完善，有助于進(jìn)一步提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。