讓探究與思考主宰課堂

周瑞

這學期我擔任的是高一（11）和（18）班英語教學任務，剛開學的幾天，我感覺這些學生很棒，上課踴躍表現，積極發言，雖然基礎有些薄弱，但學習的積極性很高，課堂教學效果很好。但兩周之后，我發現有一些同學聽課開始不耐心了，需要我不斷地提醒，后來有一小部分學生開始上課說話，搞小動作，甚至是睡覺，這與剛開學時的狀態形成了鮮明的對比，有時自己下功夫設計的課，拿到課堂效果也不是很好，氣憤至極，我也曾當堂課批評了兩名睡覺的學生，但效果不好，上課狀態沒有太大的改觀。

針對以上情況，我首先找了幾名科任了解情況，看看是否只在英語課堂會出現這樣的情況。然后，我又找他們的班主任溝通，了解學生情況。最后，我找到了那幾名在課堂上睡覺的學生，和他們進行了一次耐心的談話。通過以上的溝通我了解到這些學生在初中時，基礎就很薄弱，學習習慣也不是很好，雖然他們自身也有想學習的愿望，但是有很多時候聽不懂老師所講的東西，覺得課堂乏味、枯燥、無事可做，所以就出現了以上情況。

于是我開始思考：在新課程的改革中，尤其是新高一的教學，存在很大的問題。如何做好初、高中教學的銜接與過渡就更值得探索與深思。如何在使課堂達到立足有效、追求高效是我們一線教師一直奮斗的目標。誠然，我們應該讓探究與思考主宰我們的課堂。探究式學習是一種積極、主動、教學相長、師生共鳴的學習境界。教師引導學生積極探索、深入學習，教會學生學習的方法，更多是做到“授人以漁”，最終引導學生實現獨立、自主學習，積極思考、實現學生的終身發展，這是新課程改革的終極目標，也是新課程改革最深邃的理念。

學起于思，思源與疑。因為有了問題就會引發進一步的思考，從而有發現、有思考，也就有創造。因此，我們在日常的教學中要不斷地提出問題，不斷的啟發學生并引導學生自主探究、摸索、發現，由此而獲得新知，切忌不可直接的將答案告知學生，如果這樣的話，就會制約和影響學生的思維能力、想象能力、和創造能力。當學生的思維被激發、被拓展的時候，學生對知識的認知與理解往往是超越老師想象的。

于是我在講解高中語法被動語態時，采用了探究與思考結合的教學方式。我首先給出了幾組句子，這幾組句子是不同的時態和不同的語態。讓學生去發現、去總結其中的規律。令我意想不到的是，他們大膽參與，積極合作進行探究，同時，還給我提出了一些問題，這一點難能可貴。我讓學生往窗外看，并提問大家都看到了什么，學生們覺得很好玩，都積極的回答著自己看到的人或事。我指著窗外正在施工建造的大樓又發問：What are the workers doing？ （那些工人們在干什么？）學生們開始回答：They are building a big building.我又趁熱打鐵問道，那被動語態怎么說，引著學生去想進行時的被動語態的構成公式，于是有了一個現在進行時的被動語態的句子。于是，我接著說，這幢大樓將于今年九月份投入使用。大家給我造這個句子。學生們又開始想一般將來時的被動語態的構成，所以，就有了一個一般將來時的被動語態的句子。這兩個句子都很簡單但是很典型，我將這樣一個生活情景融入到教學中，這是一種隱形的語法教學，不直接地開始直奔主題讓學生去接受這樣一項枯燥的、干巴的語法項目。雖然，學生對有些知識內容的理解不是很到位，但是，我已經很滿意了。經過他們的探究與思考，大多說學生都有收獲。隨后，我再將相關的知識補充進去，將重點、難點給學生點撥出來。最后，為了鞏固所學的內容，我決定上一節練習課。如何再次能激發他們的探究潛能，讓他們做課堂的主人，我用課件ppt的形式展示20道題目，我提出比賽的規則，讓學生分組進行pk。我將學生分為4組：喜羊羊組、美羊羊組、懶羊羊組和沸羊羊組，這樣命名是為了引發學生的興趣，大家都覺得挺有意思。比賽時，題目是一道一道的展示，誰答的對給小組積分，學生們積極思考，認真研究，最終，在鼓勵的掌聲中結束了一節讓學生有收獲的語法課。當然，學生是否有收獲是我在課后做了個小調查而得知的。

由此可見，學生的學習能力是可以逐漸培養的，也就是說，我們教師要給學生時間、空間，給他們可以展示的平臺，讓學生敢問、想問、敢說、想說，這樣最終會激發學生的探究知識的欲望從而將學生引向自主學習的道路上來，為學生個人的終身發展打下堅實的基礎。

我個人深有感觸，學生是有可以挖掘的、無窮的潛力。關鍵是作為教師的我們，要相信學生的學習能力，我們要將課堂還給學生，讓探究與思考主宰我們的課堂，真正的踐行“以生為本”教育理念。