層次性教學在高中物理教學中的應用

陳芳

一、概述

《實驗：測定電源的電動勢和內阻》為高三復習課，因此需要在高二新課教學的基礎上鞏固提升。本節課的教學重點及難點是理解實驗原理，會用圖像法處理數據。為達到突出重點、突破難點的目的，在教學過程中我采用多題歸一，還原模型的方法，通過對題目的歸類和對解題思路的整理，提高了教學效率。從而幫助學生跳出機械重復而低效的題海，提高了學習的效率。另外，在教學目標及題目設置時采用分層教學，使各個層次的學生都有成就感。針對班級學生的情況，采取不同的教學策略，編制不同層次的教學設計，解決優秀生“吃不飽”、中等生“剛剛好”、學困生“吃不了”的問題。整節課通過分層教學方法打造高效課堂。

二、以高三復習課《實驗：測定電源的電動勢和內阻》為例研究分層教學在課堂教學中的優越性，從而達到打造高效課堂的目的

1.物理課堂教學活動中對不同層次學生進行分層，有助于學生學習積極性的調動

根據學生認知發展水平，對學生進行分層是實施分層教學的第一步，學生的層次是動態可變的，為激勵學生向更高層次遞進，根據學生認知發展水平的變化，可以定期對各層次學生進行小規模的調整。教師要按照學生的認知規律進行教學，教學設置的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生在物理課堂上都能學有所獲，已達到提高課堂教學效率的目的。

2.層次性設置教學目標，有助于更好的進行課堂教學

教學最終指向教學目標，為目標服務。教學目標是課堂教學的出發點與歸宿。關注學生的個體差異，必然要教師在教學目標的設計上體現層次性。在教學活動中，我們必須對教學目標進行分層，對不同層次的學生制定不同的學習目標，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲。

3.物理課堂教學內容設置的層次性，有助于使每一層次的學生都學有所獲

課堂教學內容的層次性是分層教學活動設計中的重要環節。一般可分為三個層次：理解層次（A層次）、能力提升層次（B層次）以及拓展延伸及知識的綜合應用層次（C層次）。這三個層次既相對獨立，又相互聯系。前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的深化。通過本節課教學我們可以看到每一個題目的設置都充分考慮到學生的實際情況，分為三個層次，從而使所有學生都能夠對所有的題目入手，而且不同層次的學生都學有所獲，使各個層次的學生都“吃得飽、吃得好”，真正達到實現高效課堂的目的。

總之，高三物理復習課在分層教學的基礎上再選擇一個恰當的教學方法可以使物理課堂達到“欲窮千里目，更上一層樓”的效果，讓打造高效課堂的新課改理念在物理課堂教學中開花結果。