新形式下寄宿制學校教師心理的健康成長與蛻變

楊會芹

隨著時代的發展， 教育改革的深入，對教師的要求越來越高。教師角色的多樣化和教育評價機制讓教師的心理承受著很大的壓力，特別是寄宿制學校的教師心理健康問題日漸突出，本人就此談論一些自己的看法。

一、寄宿制學校教師心理問題現狀及原因分析

（一）勞動時間長

中學語數外教師每周課時一般在14～20節，多的達18～23節，任教2～4個班，每班人數在45～50人左右，有的則60人左右。備課、上課、改作業是基本環節，多數學校實行指紋考勤制，有的教師一天工作時間將近11小時，班主任工作、學科教學以及上公開課，再加值周，值日，查兩操兩休，政治學習、業務學習，從早到晚基本上沒有多少閑暇時間；大多數農村學校兩周連上，大部分學生離校較遠，到校時間不一，收假當天從中午開始教師就要對到校學生進行管理，開始下一周的工作。尤其是班主任工作時間更長，多數教師從早上6點多離家，一直要到晚上10點左右才能回家。有時遇到學生生病，家長以有事或離校遠為由，教師還得帶著學生看病，守護學生打點滴，有時直到凌晨，把學生送回學校，新一天的工作又該開始了。他們的普遍感受是：忙、累、緊張。

（二）壓力大

備課，上課，公開課等教學工作必須用電子屏來進行，對于部分視力不好和年齡偏大的教師來說有很大的難度，目前應新課改的要求，課本內容時常在更新，教案大部分也是需要重新做，教材一般要開學后才到位，備課工作就只能在晚上熬夜趕。現在的農村學生如果照本宣科，可能在課堂上會有一大部分同學出現睡覺的情況，厭學，逃學甚至輟學。因此，教師時常要根據課堂學生的聽課情況改變教學模式。

有的學校還讓學生給任課教師教學情況打分，進行滿意率測評，有的學生會認真地進行評價，有的學生對于嚴格的教師有“報復”的心理。此外，學科統考成績對教師來說簡直是命根子，考得好，聲譽、地位、獎金、評優、晉級都有希望，反之則一損百損。

（三）社會責任重

從學校到主管部門，從學生到家長直到政府、社會都要求教師成為“完人”“全能”，使教師不堪承受。教師不但要教學生學文化、學知識、學做人，還要承擔本應由家庭，由父母承擔的職責，一個班一半以上的單親家庭學生和留守學生，不但要管學生在校的表現，還要負其在校外行為的責任，學生發生什么事，都可以往學校、教師身上推。

二、新形式下寄宿制學校教師心理的健康成長與蛻變

（一）在新一輪課程改革中，中學教師需轉變觀念，更新教學思想，以適應新形勢的需要

1.師生關系要從權威型轉向民主型

現代教學論指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程，這在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，在實踐上具有重要的現實意義。師生關系在人格上是平等的關系，在封建社會三綱五常的等級制度下，教師之于學生，有無可辯駁的真理和權威性，學生服從教師是天經地義的，此乃“師道尊嚴”。傳統意義上的師生關系，要逐步讓位于民主型的師生互教互學，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，民主交往意味著心態的開放，個性的張揚；對教師而言，意味著上課不再是單純地傳授知識，耗費時光，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。同時也意味著教師角色的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。

2.課堂教學要從以知識為本位轉向以發展為本位

傳統教學以知識技能作為課堂教學關注的中心，知識的價值是本位的首位的，而情感、態度、智力等方面的價值都是附庸的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，被“窒息”的人。課堂教學必須要進行價值本位的轉移，即以知識為本位轉向以發展為本位，從而符合素質教育的要求。

3.由面對少數學生的應試教育轉向面向全體學生的素質教育

應試教育只面對少數學生，是一種扭曲的教育。素質教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能獲得事業上的成功，成為對社會有用的人才。每個人的才能存在差異，社會需要各個類別、各種層次的人才。宋代理學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也”。為了提高全民族的素質，必須使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展，都能成為有用之才，特別是對后進生，更要激發他們的自信心，調動他們的學習積極性，使他們在興趣和才能所及的一切領域中得到充分的發展。

（二）歡快地接受教師身份，調整情緒，平衡心態

清苦、清高概括了農村中學教師的形象，但在市場經濟的沖擊下，農村中學教師也走出了“象牙塔”，面對變幻莫測的世界他們感到困惑、不平衡。如不及時疏導，不僅影響自身，更會投射到學生身上。因此，采用升華、補償、自我安慰、自我解嘲、適度宣泄等自我調節的方法是保持良好心境的關鍵。當遇到煩惱挫折等不開心的情況時不妨進行一下心理換拉。善待自己，善待別人，提高心理保健意識和技巧，加強耐挫力的培養和鍛煉，不斷完善自己的人格，對自己不苛求、對別人不妄想。在融洽的師生關系中減少對學生產生的煩躁情緒和過激言行，增強自信心、磨礪堅韌性。換角度想一想：如果沒有了學生，我就會面臨失業，我的工作就是報務于學生，就像商家要想盡辦法去尋找商機，抓住顧客的心理一樣地去探究學生和家長的需求。換位想一想，如果我不是在學校上班，工資。而是自己在外面開辦培訓學校，我要如何讓家長放心地把孩子交給我。同樣是傳道授業解惑，區別只在于領的是誰提供的。

（三）自我創造條件

通過聯歡會、舞會、假日旅游、培養業余愛好等豐富多彩的活動形式廣開情感宣泄的渠道，促進良好人際關系的形成。

（四）利用假期或外出進修的機會，加強業務進修、科研創新和師德修養，扎實自己的功底、能力和理論水平

使自己在動態的教學中不至于被動，能夠很好地應對學生提出的各種“怪異”問題，自信的樹立起教師的形象。