體驗學習在外語教學中的應用

李春陽

一、體驗學習的定義、基本模式和特點

（一）何為體驗學習

庫伯（1984）在其專著《體驗式學習》一書中提出了體驗學習的模式。體驗式學習是多維度的學習過程，包括具體體驗到觀察和反思，概括形成抽象概念到新情景中體驗理解概念。體驗學習是通過體驗來轉化知識的過程。知識源于經驗的掌握和經驗的轉化相結合。體驗學習是通過觀察和反思的體驗到概念化，再到進一步體驗的循環模式。體驗學習的理念最早可追溯到杜威的進步主義教育學和勒溫的社會心理學。杜威明確提出了高等教育中體驗式學習的指導原則。在《經驗與教育》一書中，杜威（1938）強調了“做中學”的重要性，提出應摒棄在實驗室里搞研究的傳統方法，把真實的校園生活作為研究對象，反對以教師為中心、課堂為中心和教材為中心的傳統教學模式，倡導以學生為中心、活動為中心和經驗為中心的教學模式。

（二）庫伯的體驗學習模式

庫伯（1984）認為，在體驗學習中，個人的直接體驗是學習的重點，提出體驗學習四階段的循環模式：具體的體驗、觀察與反思、抽象概念的形成、在新情境中檢驗概念的意義。在理解和轉化兩個維度產生四種取向的學習：1.具體的體驗，即個人的體驗學習，教學活動包括小組討論、情境模擬、觀看視頻和觀看電影；2.反思觀察，即仔細觀察的學習，教學活動包括個人日記、閱讀反思性文章、觀察和討論；3.抽象概念，即思考性的學習，教學活動包括理論建構、知識講授和范本學習；

（三）體驗學習的特點

1.體驗學習是學習的過程，并非學習的結果；2.體驗學習是體驗持續進行的過程；3.體驗學習是應用辯證方法解決矛盾沖突的過程；4.體驗學習是適應現實世界的完整過程；5.體驗學習是個體與環境間不斷交互的過程。

二、體驗學習在外語教學設計與評價中的應用

（一）在外語教學設計中的應用

體驗學習是一個螺旋上升的過程，每一次學習都是新一輪循環的開始。通過這種不斷的循環，學習者在不斷體驗中積累知識，最終實現質的飛躍。在外語教學中也可以應用體驗學習的循環模式，進行體驗式外語教學設計。體驗式外語教學設計可包括四個階段的設計：1.設計具體的情境在第一個階段，教師需根據教學內容和目的設置出具體的情境，通過讓學生在真實情景中體驗、感知和思考要學習的內容，使學生獲得更加豐富的體驗。這個階段是任務前的準備階段，教師需在課前開展大量的材料準備工作。所設計的體驗情境，要能夠激發調動學生已有知識的體驗。所選取的情境必須要貼近學生的實際生活，引起學生對情境體驗的興趣，才能達到體驗式外語教學的目的。同時，對學生也有相應的要求，學生通過預習，收集相關資料，并應用于課堂活動的體驗及課堂的交流，從而激發了學生的學習動力。2.設計課堂體驗活動在這個階段，教師提供各種不同的體驗活動，可激發學生的參與積極性和外語學習的熱情。首先在體驗活動開展前，教師應向學生說明體驗活動的內容和要求，然后，通過準備好的材料引導學生進入體驗活動。在情境體驗時，教師需引導學生積極主動地參與課堂的各種教學體驗活動。同時，教師還應仔細觀察學生，調動學生的情緒，營造和諧輕松的課堂氛圍，在學生需要幫助時及時給與指導，打消學生的畏難情緒，鼓勵學生積極參與體驗，讓學生“從做中學，從思考中學”。

三、體驗式外語教學的保障條件

（一）教師專業素養的要求

體驗學習以教師為主導，以學生為主體，教師和學生共同參與教學活動。要求教師充分發揮學生的主觀能動性，為學生自主學習做好充分的準備。此外，教師還需對學生的表現給予有效的評價，因此，體驗學習對教師的專業素質提出了更高的要求。教師需要設計出能夠滿足學生需求的、把教學內容與實踐緊密結合的教學任務。同時，在體驗教學過程中，教師還需給予學生及時的指導和啟發。在體驗教學過程中，教師既是教學環節中的組織者又是參與者。作為體驗學習的促進者，教師必須具備較高的素質，才能在學習情境中識別學生的學習態度，引導學生進行反思活動，不斷促進學生的個人成長，理解學生在體驗和抽象概括中出現的錯誤，并給予及時改正。

（二）學習者個人能力的要求

不同的學習者存在很大的個體差異，體驗學習的成功關鍵取決于學習者的情商：自我肯定、激勵、等待、遵從要求、專注手頭任務、向教師和同學求助并幫助他人等能力。除了這些能力外，還涉及以下能力：1.信心，即對自我身體、行為和世界的掌控能力；2.好奇心，即渴望發現新事物；3.意念，即持久工作并發展的能力；4.自我控制力，即能夠適當地調節和控制自我行為，培養內部控制力；5.同伴意識，即有能力與他人一起共事，培養共鳴；6.溝通能力，即思想、情感和經驗交流的能力，形成對他人的信任；7.合作能力，即在團隊合作中平衡自我和他人的需求。此外，還必須具備一定的動機、毅力和身體素質，才能完成這個任務。

（三）營造合作學習的氛圍

運用合作學習的技術可構建學習團隊。合作學習團隊為體驗學習新知識提供了有效的學習氛圍，學習者可交流對新知識的理解。合作學習狀態下可達成傳統課堂無法實現的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無需就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。

四、結語

體驗學習強調在學習過程中體驗的重要作用，把學習過程視為體驗、感知、認知與行動整合統一的過程。體驗學習不僅能提高學生的外語水平，還能夠鍛煉學生的批判性思維能力，體驗學習為促進外語教學，培養學生的外語核心素養提供了重要的理論支持。近年來，批判性思維在外語核心價值教育中得到了積極的發展。外語學科的核心素養不應僅局限于傳統的語言技能、語言知識、學習策略、文化意識等評價維度。思維能力是外語核心價值教育中的重要組成部分。在這個維度上，體驗式外語教學模式凸顯其重要的價值。