“三個課堂”在高中數學教學中的應用

孫曉林

摘要：近些年來，智慧課堂在學校教學中應用越來越廣，有助于促進基礎教育公平，滿足提升教育質量現實需求，“三個課堂”（“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”）在當前高中數學教學中有著廣泛應用。在此背景下，筆者所在高中展開“三個課堂”在高中數學教學中的應用，取得了良好教學效果，夯實學生數學基礎，發展數學綜合能力。

關鍵詞：三個課堂;高中數學;教學應用

隨著新課改的深入開展，廣大學校和教師意識到課堂“以學生為中心”，滿足個性化、差異化學習需求，但是，城鄉學校間面臨著較大差異，師生水平存在著偏差，不利于教育的均衡發展。面對著這一情況，“三個課堂”能夠彌合區域、城鄉、校際差距，確保更加公平開展高質量教學工作。

1“三個課堂”在高中數學教學中應用策略

1.1以在線課堂為途徑，開展“專遞課堂”

“專遞課堂”強調專門性，針對本校教師薄弱點，采取在線課堂方式來授課，推送優質互聯網教育資源，促進教育公平和均衡發展。在線課堂在中心學校設立主講課堂，以智慧教學形式來講解教材內容，實現師生多元互動、作業推送和學情評價，以多元化教學方式來展開“專遞課堂”教學，踐行新課改理念，促進教學質量的有效提升。借助于“專遞課堂”，普通高中生在優秀教師指導下開展學習，加深對數學教材內容理解，真正掌握數學知識。

針對部分地區教學落后情況，由中心學校選拔數學學科優秀教師，把優質課程傳遞到師資薄弱教學點，在優質學校和師資相對薄弱教學點間架起了無形橋梁，有效緩解了高水平數學教師數量不足、課程質量差的難題，讓學校學生感受到數學的魅力。雖然學校間有著很遠距離，但通過“專遞課堂”開展互動，感受到彼此“近在咫尺”，普通高中生享受到優質教育資源，與教師展開實時互動，提升了數學學習興趣。在中心學校講解函數知識時，教師要結合教材來設計教學內容，非常重視概念形成過程，體會數學思想。

1.2以網絡研修為陣地，參與“名師課堂”

“名師課堂”強調共享性，針對高中數學教師專業能力不強問題來組建網絡研修共同體，發揮示范校園，推動普通教師研修交流、共享錄制精品課程。借助于網絡研修課程，教師整體把握高中數學教材，與優秀教師在網絡中進行互動交流，解答實踐中存在的疑惑，改變自身的授課方式。研修過程中，優秀教師表現出來的對事業執著要求、咬定青山不放松的干勁，也是大家學習的榜樣，能夠從中汲取更多營養。

1.3以優質課程為核心，應用“網絡課堂”

“名師網絡課堂”強調開放性，有效縮小校際間教學質量差距。在“網絡課堂”中，優秀教師開發優質網絡課程，提供給其他教師線上學習的精品資源，基于智慧教學網絡來進行知識點診斷、個性化輔導、互動式自主學習，從而滿足學生個性化、差異化學習需求，促進教師專業化成長。在“網絡課堂”教學中，優秀教師帶動展開同步教研、教學、評估等，構建起網絡互動活動，為高中生供給優質課內容，發展數學綜合能力。

一次網絡課程中，教學內容為“如何通過函數圖象代數運算探究函數的性質”，采用線上線下混合教研和基于網絡直播的跨校同課異構的方式進行。以“對數函數的圖象與性質（第1課時）”為例，優質課展示了“如何通過函數圖象代數運算探究函數的性質”過程，以一個考古視頻來創設情境，學生在意猶未盡中進入本節課學習，教師把運算能力素養滲透于學習的各個環節，如，對數函數提問學生，除描點作圖法之外是否還有其他方法來畫圖，討論后發現還能利用作圖軟件來畫出多組圖像，運用指數函數和對數函數對稱性畫圖、用對數運算性質畫圖等等。在整個教學環境，優質課采取了多種教學方式，如，情境導入、問題探究、小組合作等串聯起課堂授課。整體教學中，借助多種案例來引入概念作為支撐、探究問題自始至終貫穿于數學課堂、運用代數運算來研究函數性質，其中指數、對數運算講解為后續反函數學習做了鋪墊，以不同底數對數比較大小來深化本節課內容，豐富教學內容和方式使課堂學習充滿了挑戰和趣味性，增強了個體數學學習信心，發展數學綜合素養。聚焦于數學課堂教學，著眼于促進教與學方式的變革，“名師網絡課堂”為我們提供了多個優質課，如“基本不等式”、“二元一次不等式（組）表示平面區域”、“簡單的線性規劃問題”、“函數專題復習”、“多元最值問題求解策略”、“拋物線定點問題”、“動態立體幾何之小題篇”等，通過以上內容展示、觀摩和評價，發展教師數學專業能力，對知識有了更深層次理解和掌握。

參考文獻

[1]楊曉霞.“國培計劃”中新任教師網絡研修學習效果研究[D].新疆師范大學，2016（05）.

[2]張衛兵.基于多媒體網絡技術的高中數學教學改革探索[J].數學學習與研究，2018（12）.