在小學語文課堂教學中如何培養學生的創新能力

趙貴倫

摘要：創新是學生對課文進行深入理解、內化應用的一種行為，教師在教學中應當注重培養學生的創新能力，使學生在學習過程中積極思考，努力消化自己學過的知識。在課堂教學中，教師需要設計開放性問題，并鼓勵學生進行個性回答;教師需要重視學生對課文的質疑問題，并引導學生對所提出的問題進行深入思考;教師還可以在課堂教學中開展實踐活動，組織學生創新應用所學的知識。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創新能力

創新能力是新課程下語文學科的重要培養目標，教師需要關注課堂教育中與學生的互動，以鼓勵的態度引導學生進行創新。教師還需要主動設計多樣化且致力于培養學生創新能力的教學活動，如設計開放問題鼓勵學生進行創新思考、重視學生的質疑問題、引導學生深入思考、開展實踐活動，組織學生以創新的方式應用所學知識等。通過這些策略，教師能夠在課堂教學過程中充分培養學生的創新能力。

1設計開放性問題，鼓勵學生回答

創新是指有別于常規或者常人的思路與見解，而在語文教學中，開放性問題是培養學生創新思維能力的重要方式。教師應當結合課文內容，基于小學生思維的不確定性，引導學生們結合自己內心的真實想法，說出對課文內容、角色形象的獨特認知。這樣的提問能夠讓學生進行創新的思考，有助于學生創新能力的發展。

以《狐假虎威》這篇課文為例，常人對于課文中的狐貍都是持負面看法，認為這只狐貍是個騙子，不值得學習。但就課文內容而言，狐貍的形象并不算偏向負面。因此，教師可以提出開放性問題：你們認為故事中的狐貍怎么樣，你們喜歡這只狐貍嗎？學生們由于家庭教育以及個人思維的差異性，得出了不同的結論。比如，學生甲：我認為這只狐貍是一只很狡猾的狐貍，它用老虎的威風嚇住了老虎，是一個騙子。學生乙：我不這么認為，我覺得這只狐貍是一只很聰明的狐貍，它雖然借助老虎的威風嚇了其他的小動物，但是它的目的是為了救自己，而不是耍威風。在兩位學生說完自己的意見之后，教師可以繼續提問：我們在生活中有過像狐貍一樣的經歷或者遭遇嗎？學生們進行了短時間的思考，然后學生丁舉手回答：我弟弟就像狐貍一樣，每次我吃什么東西都要分給他，不然他就說要告訴媽媽，氣死我了。

2重視質疑問題，引導學生思考

一般而言，教師在課堂上會扮演引導者的角色，學生們則在教師的組織和引導下進行思考。在這個階段中，學生的創新能力是較難得到有效發展的。而有時候，部分學生會在學習中深入思考，并提出一些觀點較為獨特的問題，教師需要抓住這樣的機會，引導學生們深入思考，使學生們的創新思維能力得到發展。

以《草船借箭》這篇課文為例，在教師評價諸葛亮神機妙算時，學生丙舉手提問：曹操為什么不直接放火箭呢？這樣子就可以直接燒掉諸葛亮的船了。教師：你的想法很好，但是你考慮的不夠仔細。你可以結合時間、當時的天氣想一想。學生甲舉手：我認為是來不及準備火箭。箭飛得很快，如果不是專門的火箭，那么火箭飛出去就會熄滅，而諸葛亮在大霧的時候進攻，曹操事先沒想到，所以就是普通的射箭。學生乙：我覺得可能是曹操不敢放火箭，我看了之后的故事，諸葛亮就是用火燒掉了曹操的軍隊，可能曹操是怕放火箭之后會點燃對面的船，然后對面的船沖過來會燒掉自己，所以他只放了普通的箭。在教師的引導下，學生們能夠各抒己見，得到創新能力的有效發展。

3開展實踐活動，組織創新應用

實踐是培養學生創新能力的重要方式。教師可以在課堂中開展各類實踐活動，組織學生動手動腦，讓學生以超乎常規的思維進行實踐。教師可以選擇的活動類型較多，比如制作賀年卡、進行寫作訓練、制作簡單的手抄報等。

以《珍珠鳥》這篇課文為例，這是一篇略讀文章，在完成對課文的分析與教學之后，教師可以結合這一單元的習作主題，為學生設置微實踐任務：每個人都有自己心愛的事物，如馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。請你確定你喜愛的事物，畫一個表格寫下那個事物的特點，然后選擇一種你喜愛的形式，制作一種紀念物品。比如，你可以寫一篇短文，也可以制作一張明信片，或者制作一份簡單的手抄報。在教師的監督下，學生們很快便完成了對喜愛事物的確定以及對其特點的整理。隨后，學生們開始嘗試以自己喜愛的方式進行實踐。比如，一位學生仿照《珍珠鳥》這篇課文中標題與插圖和諧相處的樣子，設計了一張明信片。

4結語

綜上所述，小學語文教學中的創新能力是一個含義較為廣泛的詞匯，既包括學生對教師所提問題的創新回答能力，也包括學生對課文的質疑思考能力，還包括學生對課堂所學內容的遷移應用能力。因此，學生創新能力的培養不是一朝一夕就能夠達成的，而是需要教師在日常的課堂教學中，注重教學設計以及學生的實際表現，對學生進行長期創新方面的引導與鼓勵。

參考文獻

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