發展性評價在小學綜合實踐活動課程中的應用概述

文雯

摘要：在整個的教學的過程中，適時合理的評價對于學生的影響十分的巨大。之所以要在教學中進行發展性評價，其最為重要的作用就在于消除師生之間的地位差距，以及幫助學生在學習的過程中樹立學習的自信心。小學階段的教學對于學生而言，正是他們樹立正確學習目標，培養良好學習習慣的重要時期，也正是因為如此，所以更應該在小學的綜合實踐活動課程中積極地發揮發展性評價的優勢，進而使得小學生更好的激發學習的潛能。

關鍵詞：發展性評價;小學;綜合實踐活動;應用概述

1在目前的小學綜合實踐課程活動中所存在的缺陷之處

1.1學生在實踐活動課中缺乏實踐的能力

在我國的傳統教學模式當中，課堂教學通常是最為主要的教學形式。但隨著新時代教學制度的不斷完善和豐富，在教學的形式和內容上也有了許多新的填充。在我國小學的教育中大部分還是以傳統的教學模式為主，老師只是一味的讓學生去進行書本上理論知識的硬性掌握，而且小學生在學習的過程中缺少實踐的機會，從而使得大多數的小學生在綜合實踐活動課程的學習過程中往往因為缺乏自我實踐的能力，導致其難以發揮實踐活動課程的教學優勢。

1.2老師在學生學習的過程中對其評價不夠全面

“人各有異”這一說法在教學的過程中同樣十分的實用。因為學生存在個體性差異，所以對于不同的學生在進行評價的時候老師應該有不同的評價標準。而且隨著學生學習能力的不斷強化，其自身的學習水平也在不斷的被提升。但是，在眾多的小學教學中，許多的教師對于學生的認知大多比較局限于某一階段，因此忽視了學生在學習過程中的自我發展潛力，從而造成了教師不能及時的對學生的各個階段的發展進行全面的評價。

1.3忽視了學生在小學的綜合實踐活動課程中的主體作用

在我國的教學事業發展中，教師一直有著舉足輕重的教學地位。也正是因為這種“老式”教學理念的嚴重影響，使得在新教學背景下的綜合實踐活動教學過程中，還是習慣性的保持著一種以老師為主導的教學模式。絕大部分的任課教師在進行授課的時候都會不由自主的進行“一言堂”的單項教學，從而使得學生只能一味的進行被動的命令的服從。學生的主體地位長時間的屬于被輕視的狀態，只會使得小學生的學習自主性越來越退化，進而變成只知道單純的依附于老師進行學習的“機器”。

2發展性評價體系在小學綜合實踐活動課程中的實施策略

2.1以發展性評價開發學生在實踐活動課程中的智力

在教學中學生是教學的主體，所以積極地開發學生在學習中的智力就顯得尤為重要。尤其是在小學的基礎性教學育之中，任課教師就更應該注重以發展性評價優勢來幫助小學生不斷的開發他們的智力水平。

例如，在進行拼七巧板為主題的實踐活動課程時，老師可以先進行課堂的演示，并以此作為基礎告訴同學們可以發揮自己的想象，進而自己親自進行動手實踐去拼出自己想拼出的任何圖案。然后再由老師給予學生進行自我觀點表達的課堂機會，繼而老師再給出適時的肯定性表揚。在這種教學模式中可以使學生在老師的鼓勵下不斷的加強學習的自信心，從而更加有助于他們在實踐的活動中發掘自身的智力。

2.2以整體的發展性評價對學生進行學習情況的把控

在小學綜合實踐課程中的整體發展性評價的關鍵就在于在教學的過程中把教學內容，學生整體完成情況和評價進行統一成一個整體。所以，在綜合實踐課程中教師一定要從全面的角度對學生進行客觀的發展性評價。

比如，老師可以組織學生一起去對學校附近的街頭巷尾的店鋪中所使用的諧音字進行觀察和記錄，進而使學生通過小組合作運用語文中所學習到的生字和詞義對記錄的諧音字進行其使用正誤的判斷，進而使老師更加清楚的了解學生的語文學習情況并適時的提供幫助，從而加深學生對于語文中同義詞諧音字的進一步理解和掌握，提高整個初中生的語文學習水平。2.3利用多元性的發展性評價性減少師生之間的距離在小學的教育體系發展中，只有當老師與學生之間形成一種良好的互助關系，才會使得學生在學習中的興趣和學習效率真正得到質的提升。基于此原因，小學的教師更應該注重以發展性評價來加強師生之間的相互交流，從而減少師生之間的距離。

例如，當老師在課堂中帶領同學設計某一產品的過程中，老師應該給予學生自我發揮的空間。并引導他們從事物的多個角度進行考量。不僅如此，老師還應該在學生完成自己設計的作品之后對其作品從多方面進行評價，比如產品的功能，外貌，經濟，環境保護等等。以此來進一步激發學生在實踐中的熱情和積極性，從而使小學生可以更好的在綜合實踐活動課程中得到發展。

3結語

在小學綜合實踐活動課程的教學當中，教師應當全面的了解學生的學習特性和學習中的差異性，進而以有針對性的評價來激勵學生在學習中的自信心，引發學生的學習自主性，，并以此為學生營造一個積極向上的學習氛圍，從而實現課堂教學質量的進一步升華。

參考文獻

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[2]于芹.論小學數學發展性評價[J].教書育人，2008（S3）：8-8.