幼兒園園本研修研究綜述

蔡雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對文獻系統的回顧，對幼兒園園本研修研究進行了梳理，系統介紹了園本研修現狀、園本研修模式、園本研修有效性、園本研修與教師發展及園長在園本研修中的作用的相關研究進展。研究發現當前研究中，促進幼兒教師專業發展的園本研修工作機制及實踐模式研究較少，不同發展階段的幼兒教師分層的園本研修行動研究較少，幼兒園園本研修促進不同發展階段幼兒教師專業成長的行動研究，研究其開展機制與模式等是未來研究值得關注的領域。

[關? ? 鍵? ?詞]? 園本研修;幼兒園教師;專業發展;綜述

[中圖分類號]? G617? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0272-02

一、前言

隨著教育理念的更新以及幼兒發展的新要求，幼兒園的教育教學研討與培訓相應產生變化，現階段主要有傳統教研、園本教研及園本研修三種活動形式并存。近年來，在終身學習的思潮下，幼兒園教師的教研、培訓越來越頻繁。然而，教研、培訓與實踐相脫節問題日益突出，培訓、教研效果甚微。很多地區開始通過教研、培訓的整合促進幼兒教師的專業發展，即園本研修。園本研修兼具實踐性和理論研究性，對促進幼兒園教育教學質量和提升教師專業水平方面具有重要作用。園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，通過多種活動方式，將理論學習、教育實踐整合在一起，有效提升教師專業素養和水平，在教育教學和自身發展上實現科研、教研、培訓的最佳融合，即“教、研、培”一體化的實施過程。

近年來，園本研修逐漸成為一個重要的研究課題，學者的研究成果可以歸為三類：一類研究幼兒園園本研修的內在內容;一類研究幼兒園園本研修的形式;另一類專門研究幼兒園園本研修的參與對象。楊潔（2018）提出園本研修內容“微改革”，應針對有待解決問題來擬定研修內容，涉及德育、課程、課堂教學、教育教學評價等方面。有個別學者分析園長專業發展的研修模式，陳志其（2017）基于SECI理論，分析可從理論學習、反思實踐、案例研修、經驗共享等方面著手，建構符合幼兒園園長專業發展的研修模式。當前園本研修已引起學界關注，為了全面了解園本研修的最新研究動向，本文擬在全面搜集園本研修領域研究文獻基礎上，深入分析該領域的研究現狀，并指出現有研究的不足之處以及未來研究值得關注的潛在方向。

二、園本研修研究現狀

（一）關于園本研修現狀的研究

唐海燕（2009）調查發現農村民辦園園本研修的現狀是個人反思流于形式，園內教師之間的同伴互助水平較低，園本研修和教師的專業成長都需要專業的引領，而專業引領未成體系。園本研修要取得實效，除了運用行政推動、開展課堂觀察活動、建立專業引領體系外，還需要民辦園管理者樹立以人為本的管理理念，提高管理的民主性和科學性，并確保投入一定的活動經費，保證各項活動能正常、有序地開展。楊志群（2016）分析當前幼兒園“園本研修”活動中，組織者重點關注研修現場多種形式的呈現，忽視研修內容，脫離園本實際，同時研修計劃圍繞當地幼兒教師基本功競賽要求，研修目標突顯即時任務。茅茵（2016）對大連市省市級示范性幼兒園園本研修現狀進行調研發現：幼兒園的管理者高度重視園本研修活動，能夠立足本園特色開展研修活動，活動組織規范，研修成果意識突出。同時，園本研修存在的問題是：園本研修活動缺乏園長的管理與指導，研修計劃方案的制定缺乏科學性，組織者指導能力有待加強，組織形式單一。魏穎（2017）發現幼兒園在進行本園內的園本研修過程中，多數會在研修現場進行諸多的精彩呈現形式。在實際活動開展時，將精力注重于反復研討與表演彩排的方向上，致使教師自身的活動主體地位缺失。在進行幼兒園內部的園本研修工作時，部分教師往往會直接應用更高層級組織的研修成果，根據其內容進行模仿、挪用到自身所在的幼兒園中來，其核心內容與本園的發展方向會有一定的出入。

（二）關于園本研修模式研究

柯長瑜（2011）對合并的園區構建“聯園交互式”集團幼兒園園本研修模式，統一規劃，專人負責，各園區既聯動合作，又結合各園區特色進行分層分類交互研修。李明妃（2013）運用“五步六法”幼兒園園本研修模式進行實踐研究，五步即聆聽、選題、共議、優化、更進，六法即草根調研法、分類定點法、多元研修法、專家引領法、實踐反思法、民主管理法。“五步六法”園本研修模式注重教師個體主觀能動性和教師群體智慧的發揮，將管理智慧與管理文化有機融合，營造濃郁的研修氛圍。何海波（2016）對寧波市街道中心幼兒園園本研修有效模式進行研究，研究發現園本研修的組織制度不完善，園本研修內容選擇不適宜，形式不豐富，質量不高。提出園本研修要立足本園，調整研修內容;拓寬形式，完善組織制度;營造氛圍，提高研修質量。

（三）關于園本研修有效性的研究

左曉靜（2016）進行區園聯動研修的方式提升園本研修的有效性。區園聯動研修的流程為：區教研員征集園所意見，形成研修思路;園管理者收集教師困惑與需求;區教研員與園管理者共同制定研修計劃;園管理者制定園本研修活動方案;區研修組結合主體園實踐開展活動，教師進行交流;主體園跟進教師實踐，開展一級園本研修，總結經驗和不足;區教研員與園管理者總結經驗，討論后續研修方案;區教研員與園管理者共同評估研修效果，形成階段性研修成果;在區研修組活動中交流研修經驗，推廣研修成果。沙冰（2019）發現在幼兒園的園本研修活動中，“體驗式研修”關注教師的真實體驗，教師的真實體驗是有效降低理念與行為之間的支架，能夠將教育理念適宜地轉化為教育行為，是真正有效的研修。

（四）關于園本研修與教師發展的研究

張克勤（2009）認為有效園本研修工作機制通過建立研修管理體系和研修網絡，為幼兒教師提供技術環境支持，使園本研修資源優化，更好地促進幼兒教師專業發展。蔣正紅（2010）認為構建支架能有效促進園本研修中教師的實踐反思，有效促進園本研修的同伴互助，有效促進園本研修的專業引領。唐海燕（2014）認為完善幼兒教師自身人格與教育素養是園本研修的重要內容。途徑如下：在園本研修活動中開展教育經典著作學習，從經典中吸取教育信念;園本研修抓住教育實踐中的爭議問題進行研討，從反思中深化教育信念;園本研修中關注提升教師的自我效能感，從成功中升華教育信念。靳瑞敏（2015）提出利用園本研修促進教師專業發展的路徑有：自我反思的研修方式，具體方式是寫課后教案、寫反思日記、寫教育敘事、觀摩公開課、反觀錄像課;同伴互助的研修方式，包括深度會談、專題討論、信息發布會、讀書匯報會;搭建專業平臺引領教師專業發展，具體方式是專家輔導講座、專家與教師面對面專題談話、骨干教師外出學習、教學現場指導。陳文莉（2015）在幼兒園開展的園本研修活動中運用課例研究，提升教師專業發展。通過設置課例研究點，進行診斷觀察，組織課例教學，反思研討一系列活動促進專業發展。孫靜（2018）認為幼兒園園本研修是提高師資隊伍管理的有效方式。加強職前培訓，師徒結對進行研修，提高新教師的適應能力;加強教學研究，通過研課、聽課、考核等方式提高教師的專業能力;提煉反思，營造互助合作氛圍，促進教師專業發展。

（五）關于園本研修中園長作用的研究

倪先媛（2012）認為園長應與教師一起在園本研修中實現專業成長，是園本研修的參與者、組織者、支持者和引領者。園長應從四個方面做好園本研修工作：圍繞核心要素開展園本研修，形式多樣，建立科學性、人性化的研修制度，著重建設教師合作型園本研修文化。靳瑞敏（2016）園長是園本研修的首席研修者，要做好研修的內外溝通工作;園長是園本研修的組織保障者，負責研修規劃和后勤保障;園長是園本研修的引領者，營造良好氛圍，引領教師轉變觀念和行動。

三、結語

由前述可知，目前學者主要是從“園本研修現狀”“園本研修模式”“園本研修有效性”“園本研修與教師發展”和“園本研修中園長的作用”五個方面對幼兒園園本研修進行研究，并涌現出了較多研究成果。但是當前研究仍存在以下不足：（1）較多學者關注園本研修的現狀、特色、存在問題以及應對策略的研究，關于促進幼兒教師專業發展的園本研修工作機制及實踐模式研究較少。（2）當前研究多數是在問卷調查法的基礎上進行分析現狀、分析有效性，缺乏園本研修模式的行動研究。（3）園本研修與教師發展的研究中，很少有學者關注不同發展階段的幼兒教師分層的園本研修機制與模式的研究。因此，幼兒園園本研修未來研究可以從以下方向展開：幼兒園園本研修促進不同發展階段幼兒教師專業成長的行動研究，研究其開展機制與模式。

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◎編輯 馬燕萍