運用Jigsaw reading，建設中職英語“悅讀”課堂

李永桂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀是語言輸入的一個重要環節，閱讀教學是英語教學中的重點也是難點，就目前閱讀材料的多樣性、內容的延伸性和中職學生缺乏英語閱讀的興趣，教師先要了解學生的認知能力、心理特征和實際需求，然后探索適合學生行之有效的閱讀教學方法。為了解決這一難題，在平時的教學中嘗試Jigsaw reading的教學方法，最大限度地激發學生的學習動機，提高閱讀課堂的效率，學生的積極參與使英語閱讀走向“悅讀 ”。

[關? ? 鍵? ?詞]? Jigsaw Reading;閱讀;小組合作;信息差

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0236-02

一、引言

學生小組合作的目的是讓學生通過學習和使用英語完成小組任務，從而培養學生綜合語言的使用能力。那么學生合作的源動力究竟是什么呢？是信息差。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。英語閱讀也是一樣的，要想讓學生之間進行有意義的交流，那么在學生之間就必須要存在信息差，這樣學生才會產生用英語交流的動機，從而達到學習和使用語言的目的。

為了迎合英語閱讀的這一需求，在英語教學中出現了Jigsaw reading。Jigsaw reading在小組合作學習中，學生能夠充分利用信息差完成小組合作任務，最大限度地激勵學生積極參與到小組任務的閱讀教學中，同時也提高了教師的課堂效率，能夠實現“悅讀”課堂，因此Jigsaw reading是一種雙贏的教學方法。

二、Jigsaw reading的概念與內涵

Jigsaw reading——小組合作學習教學模式的一種，是由美國著名教育家埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）根據拼圖游戲的理念于20世紀70年代早期在德克薩斯州首先倡導的。首先教師把閱讀材料分成若干個零散的片段，將原始組（home group）的學生進行分組，學生分組后稱之為專家組（expert group），教師給每個專家組學生一個零碎的片段，同一組學生拿到的是相同的閱讀片段，閱讀前教師給每個小組布置明確的閱讀任務，讓同一小組的學生閱讀完該片段后，在同組內討論完成教師布置的教學任務。然后再把expert group成員恢復到home group，home group組員之間交換信息、邏輯整合、復原原文，共同完成小組閱讀任務。按照認知心理學，Jigsaw reading就是有意識地給學生制造信息差，要想填補這些信息差，學生首先必須認真內化expert group閱讀部分的信息，將自己的已有信息傳遞給home group成員，然后home group成員獲取閱讀信息，作出合理猜測，完成教師布置的整篇閱讀文章的任務。

三、Jigsaw reading教學步驟

（一）合理分組

首先將一個班home group的學生分成若干個expert group，分組一般應該遵循組內異質、組間同質的原則，每組以4～6人為宜，盡可能使性別、個性、學習成績和學習能力等各種因素分布均勻，確保全班各小組展開公平的競爭。

（二）明確教學任務

完成分組后，教師要做到“三明確”即明確任務、明確目標、明確職責。教師應根據具體課文的題材確定教學目標和任務，使學生明確每個expert group的任務有所不同，在學生明確自己的任務和目標后，教師要使學生明白自己在后邊的學習交流中所承擔的責任，因為完成expert group的任務后，expert group將恢復到home group。

（三）Expert group成員小組活動

Expert group小組內每個成員在自學后與該組其他學生進行信息的分享和交流，每個學生都參與討論發表自己的意見和觀點，對自己所閱讀的材料進行提煉與補充，最終小組內達成共識，完成教師布置的小組任務。

（四）恢復home group小組成員活動與展示

Expert group 成員回到home group，他們在home group組中輪流匯報自己在expert group中獲得的信息，與home group成員分享自己的信息，然后所有小組成員將根據閱讀文段間的內在聯系和邏輯，形成完整的學習內容，完成教師布置的閱讀任務。

（五）教師的角色

由于Jigsaw reading是學生通過合作學習的形式進行的，以學生為中心的學習方式，但是在這個教學過程中教師的角色不可忽視，教師首先應該熟悉所授閱讀材料，預先設計教學過程，預見學習中可能會出現的疑點和難點，在學生學習過程中教師鼓勵學生互相幫助，主動與他人交流，促進學生之間的互動，同時進行有效的指導、協調以及在必要時進行干預和提供幫助。在小組活動結束后，教師要對學生進行檢測和評估，表揚在小組活動中表現特別突出的成員。

四、課例說明

教學過程如下：（Unit4? ?TextA? The Rules of Gift Giving）

Step1：Lead in

展示一些禮物圖片，引出本節課的話題： The Rules of Gift Giving，同時對本課詞匯進行復習，強化學生的理解與記憶。

Step2：Jigsaw reading 方法的解釋

自己制作具有動畫效果的PPT，學生觀看后明白Jigsaw reading是什么。

Step3：開始Jigsaw reading的教學

首先將5個原始組（home group）根據編號1～4重新組合分成4個專家組（expert group），其次將不同的閱讀資料分發給4個專家組的學生，同一組的閱讀資料是相同的，接著要求專家組的學生先獨立閱讀，然后在組內用英語進行討論，總結自己所閱讀的資料的主要內容并且要記住關鍵信息，緊接著專家組學生回到原始組從1～4的順序將自己所閱讀的內容在原始組內進行匯報，還原整片文章所講述的內容同時完成練習A. Choose the best answer according to the text.

最后原始組的學生再次通過交流探討獲取一些詳細的信息，完成練習B. Complete the list of dos and donts in gift giving according to Text A.

此過程中教師的任務就是觀察每組學生，及時給予幫助，監督整個閱讀過程的順利進行。

Step4：Feedback

通過Jigsaw reading這種游戲方法的閱讀方式，整個教學過程中學生的參與度很高，因為每個人都有任務在身，沒有學生偷懶，他們積極地參與到閱讀任務中，增強了團隊的凝聚力，都想出色地完成任務，課堂的學習氛圍很高漲。

五、Jigsaw reading的優勢

實踐證明，Jigsaw reading是一種高效的教學方法，與傳統的教學方法相比較，它有以下幾個優勢。

（一）提高學生的學習興趣

由于Jigsaw reading是將閱讀材料碎片化，所以不同組的學生手中拿到的材料是不相同的，學生對這種信息差產生好奇感和求知感，增強了學生的求知欲。

（二）發揮學生的主觀能動性

在傳統的教學方法中，教師的講授占了大量的時間，留給學生自己獨立思考的時間和機會寥寥無幾，而Jigsaw reading這種教學方法是以學生為中心，把時間留給學生，讓學生自己獨立進行學習、思考、分析和辯論，使學生成為真正的活動參與者，從而促進學生主動學習的積極性，而這種積極的行為就是推動學生學習英語的能動力。

（三）培養學生的團隊合作能力

Jigsaw reading是通過制造信息差來促進各組成員之間的團隊合作。各小組要完成小組任務，必須通過成員之間不斷地相互交換信息補足這些信息差，才能構建完整的語篇，完成小組的最終任務。

六、Jigsaw reading需要注意的問題

雖然Jigsaw reading是一種較為理想的教學方法，但是就我國大班教學的這種國情，卻是這一教學法的最大障礙，要想在大班教學的環境下使用這種教學方法，教師一定要做到以下幾點。

（一）分組要合理

合理的分組是Jigsaw reading得以實現的基礎。就中職學生而言，英語水平參差不齊，如果分組不合理的話， Jigsaw reading這種教學方法是無法實施下去的。

（二）教師的引導監督和監控作用要加強

教師要確保每個小組成員明確自己的任務，加強引導監督和監控，讓小組的每個成員都能夠積極地參與到小組任務中。

七、通過Jigsaw reading教學方法實現“悅讀”課堂

閱讀不僅僅是獲取信息、汲取知識的過程，也是收獲喜悅、情感體驗、提升自我的過程。在閱讀課堂上使用Jigsaw reading教學方法，把閱讀變成游戲，提高學生的閱讀興趣，激發學生的學習動機，強調學生的積極參與，把枯燥的閱讀課堂變成活躍的、動態的課堂，實現真正的“悅讀”課堂。

八、結語

Jigsaw reading是一種有效的閱讀教學方法，它強調人人參與、機會均等，同時它對教師也提出了較高的要求，教師要以學生為中心，成為活動的引導者、監督者、協調者以及引申話題的主持人，在準備閱讀材料活動設計和合理分組等準備工作中要多下工夫，以達到提高學習效率的預期目的以及培養學生建立良好的合作觀念和能力，這也是實現“悅讀”課堂的有效途徑。

參考文獻：

[1]Aronson，E，and Patnoe，S. The Jigsaw Classroom：Building Cooperation in the Classroom（2nd ed.）[M].New York：Addison Wesley Longman，1997.

[2]劉海峰.“合作學習實施的好途徑：Jigsaw reading”[J].新英語教育，2008（1）.

[3]馮建平.淺談英語課堂教學中學習的教學資源性作用[J].北京：21世紀英語教育周刊，2010，3（22）.

◎編輯 馮永霞