讓教學反思回歸真實

李勇

摘 要：美國學者波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思”。新課程積極倡導“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。人類教育發展至今，面對知識的不斷更新和個性鮮明的教育對象，教學反思無論對于學生的成長，還是對于教師本人專業的成長，都起著不可替代的作用。上級教育部門教學督查要檢查教學反思，評選優秀教案要檢查教學反思。然而我們撰寫教學反思的意義僅在于此嗎？答案自然是否定的。每一位教師應該從內心深處認識到教學反思的重要性，養成自覺反思的習慣。化“要我反思”為“我要反思”。在此，筆者就自己多年撰寫教學反思的筆記，談個人的一點粗淺的經驗。

關鍵詞：課堂教學 反思

一、反思課堂教學的收獲

一堂成功的課總會帶給自己美的享受。可能下課以后，我們還會回味課堂上學生小手林立、小眼放光的情景。可在享受的同時，我們要及時總結這堂成功的課是怎樣營造出來的：是自己的教學預設到位;問題設計找準了師生的共鳴點;課前導入精彩入勝，抑或是與教學設計無關的課外因素。例如：課余時間多與學生交流，清除了學生的拘謹感等等。這一切，教師都應及時地記錄在案，供自己以后教學時參考使用，并在此基礎上改進，逐漸形成自己的教學風格。

例：覺得自己一直都很重視課前導入，每次上新課時，都會深切地注視學生們的眼睛，只待教室鴉雀無聲時，才開始自己真情的課堂導入，或以自己的親身經歷，或設計一個可感悟的情境，或以一個精美的小故事……力求每堂課一開始就以精彩抓住學生的心。仔細翻閱自己的備課，課堂導入的那一番話，往往是十分精彩的，因為它們都是我深思熟慮的結果，當然，刻意的、牽強的導入是無效的，只有真切的，流暢的導入才是我追求的效果。還有，每當孩子們都安靜下來時，親切地對孩子說一聲：“孩子們，咱們要開始上課了。”我個人感覺挺不錯的，它幾乎已成了我的教學風格。

二、反思課堂教學的不足

有人說“教無定法”“教學是一門遺憾的藝術”，一堂課注定不會十全十美。無論多么完美的一堂課，當你課后反思的時候，總能找到一些不足和遺憾，教師要善于對這些疏漏、失誤進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻反思、探究和剖析，使自己今后在教學上吸取教訓。而教師的教學藝術水平也正是在不斷解決不足和遺憾的過程得到升華的。

例：課堂教學確實要“適可而止”，一個問題總是覺得學生沒有回答透，沒說出與自己心中一致的答案，于是無休止地問：“還有嗎？”可是這些緣于學生心中最真實的想法，事實上已經是最完美的答案了，又何必強求學生的想法與自己的想法（準確地說是教參的“想法”）完全一致呢？這樣的惡果就是直接導致每堂課的教學任務完成不了，課堂效率低下，重點把握不到位。看來自己以后的課堂教學的確應“適可而止”。

三、反思課堂小插曲的啟示

課文課堂是一個動態生成的過程。因為我們面對的教育對象是活生生的具有思維的學生。我們的課堂既可能上演“無法預約的精彩”，也可能發生“出乎意料的尷尬”。然而，課堂上的小插曲往往都是最能凸顯教師的教學機制，如能及時反思自己在這些教學環節中合理或不妥的處理方式。教師個人的人格魅力與教學水平都將在今后得到質的提升。

例：一節課讓自己明白了，學生是如此重視老師對其課堂回答的肯定。課堂上，小琴的手似舉非舉，看得出她很想回答這個問題，卻又有一絲擔心。自己的目光掃視了教室良久，最終決定讓她來回答這個問題，小琴的聲音很小，表達也不甚清晰。于是就說道：“小琴的意思我聽明白了。”然后用自己的語言把小琴的回答進行了“包裝”。結果獲得了滿堂掌聲。這節課，一直默默關注著小琴，她的眼睛很有神采，告訴了我們上課的專注度。自己心想，她有可能因為這一次經歷而喜歡語文了。

四、反思課堂教學的困惑

新課改發展至今，許多新的教育教學理念都需要我們在課堂教學中付諸實踐。如：怎樣調動學生參與的積極性，如何精講多練，營造高效課堂等等。于是課堂教學中的諸多困惑也就油然而生：如何提高小組合作學習的效率、優差生如何共進、教學時間怎樣分配等等。一堂課結束了。我們卻不能及時找到解決課堂教學不足之處的有效辦法，但我們確實思考了。這時，我們不妨將自己的教學困惑記錄下來。這樣的反思能督促自己做教學的有心人，時時朝著解決教學困惑的方向而努力。

例：有感于賈志敏的“睡不著，就背書”和于永正課前總是要求自己一定要先熟讀課文。的確，我們在要求學生熟讀課文的時候，自己是否對課文熟知于胸。《兩小兒辯日》是我上過很多遍的課文了，正因為如此，課堂上，就能駕輕就熟，教學起來完全游刃有余，胸有成竹，教學思路自然清晰。

其實，我們每一位老師都深知熟悉課文對教學的重要性，可回到現實，身為班主任的我們終日面對許多瑣事，而無暇研讀課文，真的抽不出太多的時間去課前搜集資料，僅憑的就是一本教參，或者是瀏覽網絡，也僅僅是瀏覽，甚至沒有更多時間多讀幾遍課文或者是寫寫小黑板。自己想做一名研究型教師，卻或多或少受現實的一些束縛，讓許多與我同一類型的教師與研究、思考、小結漸行漸遠。

五、反思他人課堂教學對自己的啟示

新教學觀推崇每一位教師都是“專家型教師”。對于一名從事基礎教育的一線教師來說，要想成為“專家”，也許不易，但成為主動學習的教師卻很容易。你可能向書本學，向名師學，向身邊的同事學。你可以把別人的課堂教學與自己的課堂教學做比較，發現自己成功或不足之處。別人的課堂就成了你的鏡子，在這面鏡子面前，你就能更加準確地矯正自己的教學方法。于是，記錄他人課堂教學對自己的啟示也是教學反思中不可或缺的一個內容。

例：聽了譚建雄老師執教《將相和》一課，學會了一個教學細節——在課題下板書課文出處及作者。這對小學生學習名著實在太重要了。小學語文教學要求學生對課文出處及作者掌握不是太強調。但掌握名著的出處及作者其實挺重要的，這對學生將來的學習能起到鋪墊作用，板書課文的作者特別是名家實在是太有必要了。

其實，聽別人一堂課并不一定收獲全部，但一定要汲收別人某一個優點為己用，小學課堂教學事實上就是由許多普通的細節構建，重視對這些細節的運用，將受益匪淺。

六、反思個人知識性錯誤

俗話說：“人非圣賢， 孰能無過”。因為思維定勢或教學中的疏漏，我們的課堂教學偶爾會犯一些知識性的錯誤：或是板書出現錯別字，或是把某個知識點誤授給學生。發生此類情況，肯定要及時改正，通過教學反思更好地提醒自己不再犯同樣的低級錯誤。

例：教學生“認識分號”時，發現自己一直以來都犯了一個常識性的錯誤，原來自己對分號的用法還不甚了解。以前我是這樣認為的：排比句中有的用逗號，有的用分號，凡是分句句式特別嚴謹的，則用分號，否則用逗號。而今天才明白，事實上，分句之間如果已經用過逗號，分句之間的停頓就用分號。為了加深學生印象，我決定用一張測試卷對學生的學習情況進行測試。不希望學生以后犯與我相同的錯誤。

總之，無論什么樣的教學反思都是以自己的課堂原型為基礎的。教學反思應是個人靈感的迸發、智慧的整合、經驗的積淀。我們每一位教師都應把撰寫教學反思類化為個人的教學習慣。孔子“吾日三省吾身”，我們為什么不能“吾日三省吾課”呢？沒有教學反思，我們的教學只能建立在沖動、直覺或常規之上。因此，我們只有在教學中時時反思、事事反思，并自覺根據教學反思的結果矯正自己的行為，才能真正成長為一名反思型、學習型的名師。

參考文獻

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