表現性評價在學生道德評價中的應用

蘇超舉　劉 佳

關鍵詞：表現性評價? 道德評價? 合理性? 道德判斷

“立德樹人”教育根本任務的確立給我國德育提出了新的要求。它揭示了德育在人的全面發展中的突出地位，強調促進人的德性成長是教育的首要任務。學生道德評價作為檢測學生道德發展水平的一種手段，也是促進學生道德發展的重要保障。本文嘗試論述表現性評價與學生道德評價相結合的合理性及表現性評價在學生道德評價中運用的有關問題，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、表現性評價的內涵及價值

1.表現性評價的內涵

20世紀80年代末，表現性評價在國外受到廣泛關注，并掀起了一場基于表現性評價的教育改革浪潮。表現性評價是“教師讓學生在設置好的情境中，利用現有的知識解決新的問題或者創造出一些東西，以檢驗他們對知識和技能的掌握程度。并發展學生的各種復雜能力，如問題解決、交流合作和批判性思維”[1]。表現性評價強調學生在實際情況下的表現，注重學生在現有知識和經驗基礎上的表現和發展。

2.表現性評價的價值

評價是獲得、解釋證據并進行價值判斷的過程。如何獲得證據，獲得的證據是否足以說明我們所期望的學習結果，是問題的關鍵[2]。對學生的道德品質來講，傳統的紙筆測驗方式只能檢測出學生有關道德知識的記憶和理解的狀況，而對學生日常道德行為、道德情感和道德觀則無法測量和評價。表現性評價則能夠使道德評價回歸到實際情景和生活中，強調在教學過程中對學生的道德進行評價和培養，不僅關注學生對道德知識的掌握，還通過觀察學生一系列的道德行為表現來檢測和分析學生在道德認知、道德情感方面的發展狀況。因此表現性評價更加地凸顯出在“立德樹人”的時代背景下，其對學校德育的重要價值和意義。

二、表現性評價運用于學生道德評價的合理性分析

1.表現性評價可以評價行為的內在能力或傾向

美國心理學家加涅指出“學習過程是學習者的一種持久的心理狀態，這些狀態是從觀察他的作業而推論出來的”[3]。而這里的“作業”指的是“行為表現”。在加涅看來，學生內在的能力和傾向可以通過外在的行為表現體現出來，相反，通過一個人的行為表現也能夠推論出其所習得的能力和傾向。道德品質本身是一個復雜的系統，它包括心理系統、思想系統和行為系統。因此，道德評價不能只看學生道德知識的掌握或淺層的行為表現，還要關注其背后更深層次的心理和思想基礎。而表現性評價能夠對內在能力或傾向的行為進行評價，在學生道德評價上表現為不僅能夠評價學生外在的道德行為，更重要的是能夠通過行為檢測其背后的能力和傾向。因此，表現性評價在很大程度上彌補了傳統紙筆測驗形式的不足，能夠全面檢測學生道德學習和發展狀況，是與學生道德學習結果相契合的評價方式。

2.表現性評價符合道德評價的情境性

所有的價值都根植于人的日常活動，如果一個人不和其他人發生交往，價值也就無從談起，價值的真正存在依賴于發生在社會情境中的各種事件[4]。當下，許多學校在進行道德教育活動的時候往往忽視了社會環境因素，整個德育活動都囿于校園圍墻之內，這樣一來，學生的道德認知就局限在了學校范圍內，道德評價也很難起到促進學生道德發展的作用。表現性評價作為學生德育評價的一部分，其要求在進行學生道德評價時設置一個有意義的任務，這里的有意義指的是無限接近或者就是真實的社會生活。這樣，通過任務闡釋目標，并檢測學生在任務中“做”的能力。也就是學生是否能夠將學習的道德知識運用到實際的道德情景之中，并通過學生在真實情景中的行為表現來評價學生道德的發展水平，符合學生道德評價的情境性。

3.表現性評價符合道德評價的發展功能

《基礎教育課程改革綱要》強調，要改變以往課程評價過分注重甄別和選拔的功能，引導課程評價向促進教師改進教學實踐以及促進學生全面發展回歸[5]。道德評價也是一樣，其功能應側重于改善教學實踐、促進學生道德發展。然而，我國道德教育長期以來處于教、學、評相互分離的狀態，評價活動往往在教學活動結束之后，以紙筆測驗的形式來檢測學生的學習結果，以此作為給出學生在整體中的位置的根據。表現性評價則不同，其作為教學過程的一部分，是深深鑲嵌在教學之中的，它既是教學方法也是評價方式。將表現性評價運用于學生道德評價中，能夠實現道德教育、道德學習和道德評價的有機整合，從而使學生的道德品質在整個評價過程中得到提升。表現性評價給學生提供各種機會來表現自己的所知所能，關注學生在實踐中能否學到更多的學習策略，并通過評價活動使其獲得自我認識、自我教育以及自我發展的能力[6]。其功能更側重于促進學生發展，而不是簡單地給出學生一個位置，符合道德評價的發展功能。

三、表現性評價運用在學生道德評價中的步驟

1.明確表現性評價目標

評價目標是評價活動開展的基礎，對整個評價活動起著指導作用。因此，我們首先必須明確對學生進行道德評價的目標。有研究表明，推理和行為存在緊密的聯系，個體道德行為的發生是以道德思維形式為前提的，只有當個體處在相應的道德發展階段，其道德行為才會變得合理。這種觀點在克雷布斯就欺騙行為對120名初中生所做的研究中得到證實。“道德發展階段處于前習俗水平的被試中，73%的人在測驗中存在欺騙行為;處于習俗水平的被試者當中，66%的人存在欺騙行為;而當道德階段發展到原則水平時，只有20%的人有欺騙行為”[7]。因此，在進行道德評價的時候，我們不能僅僅將目標放在促進學生道德行為或判斷與教師或家長的期望相一致上，而應將注意力更多地轉向促進學生道德判斷的發展及其與行為的一致性上。

2.確定表現性評價內容

明確評價內容是有效開展表現性評價的關鍵。因此，在實施表現性評價之前必須明確我們要評價學生道德的哪些方面。以基礎教育階段的品德與社會課程為例，根據中華人民共和國教育部制定的《品德與社會課程標準》（2011版），可大致將學生的道德品質歸納為以下7個方面：珍愛生命，文明禮貌，誠實守信，團結合作，熱愛祖國，初步的民主和法治觀念，關愛自然和一定的環保意識[8]。在實施評價時也可根據實際情況將各個方面分解為具體的要素。關于學生道德評價的內容，也有人主張可依據《中小學德育綱要》《中小學學生守則》和《中小學生日常行為規范》來確定[9]。此外，評價內容的正確分解是有效進行表現性評價的前提，即將評價內容分解為可觀察的表現行為，將抽象的概念轉化為能夠踐行的行為。

3.設置合理的表現性任務

表現性任務是表現性評價的核心要素之一，是根據評價目標和評價內容為學生特定設計的作業，旨在為學生提供發生道德行為的環境，是獲得學生道德發展證據的重要途徑。在開發學生道德評價的表現性任務時需綜合考慮以下因素：第一，任務要能反應出學生行為背后的道德判斷，即“你為什么這樣做”或“你為什么會有這種觀點”等。這也是說明學生道德認知發展水平的直接證據。第二，任務的真實性。真實性指的是真實（或者接近真實）的社會情境，而不是校園情境。第三，任務要涉及道德兩難問題。面對兩難的道德選擇可以引起學生道德認知上的沖突，而道德認知上的沖突又為學生道德的進一步發展提供了條件。這樣教師可以更加合理的設置表現性任務，更好地引導學生建構道德判斷。第四，任務的可行性。表現性任務的設置要充分考慮到財力、空間、時間和設備等實施條件，綜合各方面來確定這一任務是否可行。

4.制定評分規則

對教師來講，高質量的評分規則不僅能夠提高教師之間評價的一致性，而且可以幫助教師改進教學實踐。對學生來說，清晰明了的評分規則，能夠讓學生有明確的學習目標，并將其應用于實踐，提高自身的學習成績和表現水平。評分規則的制定一樣要以評價目標為基礎，第一步，明確評價目標—促進學生道德判斷的發展。第二步，制定表現性標準。表現性標準可參照認知—發展學派的道德發展階段理論中的三水平六階段來確定。第三步，將標準的每個水平解釋為具體表現。這一環節需要教師或者評價者去收集、整理和分析學生的不同表現。第四步，賦予分值，并進行分數描述。例如，三年級的學生應該達到2分的表現水平，五年級的學生應該達到3分的表現水平，八年級的學生應該達到4分的表現水平。低于該年級“基本”要求的學生就應該特別關注。第五步，擬定評分規則。第六步，不斷糾正和完善評分規則。

5.實施表現性評價

表現性評價本身的復雜性決定其實施起來具有一定的難度，尤其是運用在學生道德品質的評價上。因此，教師作為評價的主要參與者，在實施評價中必須充分考慮以下因素：第一，學生道德品質發展的必備條件有哪些。我們對學生道德評價的最終目的是促進學生道德發展，因此，必須把握學生道德發展的規律，在道德評價的過程中創造有利于學生道德發展的條件。第二，道德判斷和道德行為之間存在什么樣的關系。明確二者之間的關系，才能夠更好地通過學生的行為表現檢測學生道德判斷的發展狀況。第三，什么人參與評價。學生道德判斷的發展是一個自我建構的過程，因此，在評價過程中，教師要給予學生充分的自主權，讓學生可以真正參與其中。此外，聽取家長、專家以及其他教育工作者的意見對于表現性評價的實施也很重要。第四，評價結果如何運用。

四、表現性評價運用在學生道德評價中應注意的問題

1.表現性評價的費時問題

表現性評價需要花費大量的時間，尤其是在道德品質上，開發出一個高效的表現性活動是十分困難的，無論是表現性任務還是評分規則的制定都需要長時間的謹慎思考。同時，教師給學生的表現評分，要比給大量選擇題評分花費更多的時間。為了解決這一問題，教師一方面要對表現性評價有全面的了解，并提前收集有關學生道德發展的信息;另一方面要在教學過程開始之前設計表現性評價。

2.學生表現評分的誤差問題

表現性評價是一種主觀的評分方法，在對學生道德表現進行評分的過程中難免出現誤差，這些誤差的主要來源包括評分工具的缺陷、評分程序的缺陷以及教師的個人偏見。因此，必須采取一些針對性的措施去盡可能地克服這些偏差。例如，讓表現性任務和評分規則更好地對應起來，使用清晰的表現性準則來描述良好表現的關鍵要素，利用淺顯易懂的語言向學生描述表現準則，盡量保持評分規則的一致性，將與評估關系不大的因素排除在外等。

3.評價者的評價素養問題

格蘭倫德認為，表現性評價要擺脫經驗的判斷，更多地進行專業性的判斷[10]。由此可見，教師作為表現性評價的主要實施者，必須要具備一定的評價素養。這種專業評價素養不僅表現在教師的評價知識和能力上，也表現在教師之間是否具備合作專業主義。教師既要了解作為自己專業行為基點的評價理論知識，更要提高開發、設計評價工具和組織、指導、實施評價的能力，教師通過合作將個體知識和經驗擴展，進而從實踐中反思并提升自身的評價素養。

參考文獻

[1] 趙德成，盧慕稚.新課程與學生評價[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 鐘啟泉，崔允漷.從失衡走向平衡：素質教育課程評價體系研究[M].北京：經濟科學出版社，2014.

[3] 王小明.表現性評價：一種高級學習的評價方法[J].全球教育展望，2003（11）.

[4] 杜普伊斯，高爾頓.歷史視野中的西方哲學[M].彭正梅，朱承，譯.北京：北京師范大學出版社，2006.

[5] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與評價改革[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6] 比爾·約翰遜.學生表現評定手冊-場地設計和前景指南[M].李雁冰，譯.上海：華東師范大學出版社，2000.

[7] 科爾伯格.道德教育的哲學[M].魏賢超，柯森，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2000.

[8] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167

340.html.

[9] 齊學紅.中小學品德評價存在的誤區及其改革對策[J].課程·教材·教法，2012（03）.

[10] Gronlund，N.E.Assessment of Student Achievement（Sixth Edition）[M].Allyn &Bacon，1998.

[作者：蘇超舉（1993-），男，河南商丘人，渤海大學教育科學學院在讀碩士研究生;劉佳（1986-），女，黑龍江哈爾濱人，渤海大學教育科學學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯? 郭振玲】