文 華莉霞

現如今，課程游戲化成為幼兒教育的熱點話題，無論是教研現場還是保育管理，都圍繞著這個關鍵詞在進行組織與推進。它涵蓋了幼兒在園的方方面面，包括幼兒的所聽、所看及所為，也包括幼兒學習場的多種元素的影響，它把游戲精神滲透到幼兒園的一日活動中。幼兒園推進課程游戲化，從“大寫意”式的全面鋪開，到“工筆畫”式的項目細化，我們逐漸明白課程應該是幼兒喜歡的，自主參與的，有效建構的。幼兒園的課程應當像胡楊林那樣自然生長，擁有千姿百態，這樣的課程才能滿足幼兒的不同需要。

一、確立建設視角，更好地優化推進方向

課程是自然生長的，這種自然生長是順應幼兒的興趣和需要的，符合幼兒的發展特點。課程的自然生長的過程就是幼兒活動的過程、興趣延續的過程、能力發展的過程和品質養成的過程。

（一）確立推進視角

在園所積極推進“課程游戲化”建設時，秉著預設與生成相結合的原則，我們尋找推進建設的獨特視角，鼓勵教師將觀察與課程游戲化建設建立起緊密的關系，從觀察和了解中發現幼兒當下的興趣和關注點，尋找課程的“種子”。引導教師學會觀察幼兒在游戲活動中主動學習的情況；引導教師發現并捕捉幼兒的成長瞬間，傾聽、交流、了解課程的生長姿態，做好支持和引導，保持課程旺盛的生命活力；用“學習故事”的敘事性觀察記錄方式解讀幼兒，通過培育、生根、發芽的過程，形成完整的課程大樹。

推進的視角與方向是確保課程游戲化建設推進質量的保證，以觀察為基礎，以講述為手段是從全面推開到精致推進的質量轉化的必由之路。

（二）開展項目建設

一個項目的開始源于幼兒的興趣，項目結束自然也將終結于幼兒的興趣。若項目題材稍顯單一，幼兒探索板塊就會相對較少，活動時間也會較短；若題材比較豐富，幼兒探索板塊內容就會較多，活動時間則可能延長。微項目的活動時間是由幼兒的探索興趣決定，由題材的探索價值決定的。微項目的開展以幼兒的主動性為開端，以幼兒的計劃性為過程，以幼兒的成長為結果。

將微項目活動內容從低結構材料延伸到傳統節日，從教室拓展到戶外，不斷滿足幼兒的經驗需求，為幼兒的學習提供“鷹架”支持。如端午節微項目活動中，帶幼兒了解端午節的相關習俗，共同腌制咸鴨蛋，制作香包，包香甜的粽子，尋找艾草。教師依據幼兒的興趣，逐步開展活動，將微項目活動逐步完善。

項目建設，從點到面，再從面到點，細化、優化、 質化是項目建設的追求，也是課程游戲化建設的方向。

二、調整形式內容，更好地細化建設步驟

（一）戶外游戲圈

戶外游戲圈的打造是基于讓幼兒在有陽光、微風、藍天的自然環境中感知游戲的理念，如幼兒可以在草地上裝扮、表演；可以在設置了障礙的灌木叢中穿梭、繪畫；可以在種植園地中觀察、澆水、除草、采摘……這里是一片寬敞、自由的綠色天地。幼兒可以用丙烯顏料對輪胎、油桶、水缸等物品進行涂鴉，在樹枝上掛上自己的彩瓶吊飾，在樹下擺放五顏六色的大石塊，還可以玩角色游戲、挖沙、篩沙……戶外游戲圈的打造讓靜悄悄的幼兒園熱鬧起來了。

（二）戶外運動圈

一般幼兒園的戶外運動區域可能是塑膠懸浮軟地，可能是水泥硬質地面，還可能草坪泥地等。我們可以根據幼兒戶外運動的難易程度和幼兒一起設計活動內容，劃分功能性區域，確定混齡或混班游戲形式。塑膠地面的安全性高，可以購買木梯、攀登架、輪胎等器材，協助幼兒完成組合、攀爬、跳躍、滾動等挑戰類游戲項目。硬質地面可以安排騎車游戲，購買三輪車、黃包車、搖搖車等，制作停車牌、馬路標志標線，可以讓幼兒玩騎行、送貨運輸等游戲。在草坪地面上，可以購置適合戶外挑戰的大型木質游樂設施，可以安排2～3 個班級的幼兒開展混齡或混班游戲。

（三）班級區域類

區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，幼兒通過自主選擇游戲內容，在與材料的互動中獲得直接經驗，發展能力和個性，滿足幼兒玩的需要，發現問題、解決問題的需要和相互交往、相互合作的需要。區域活動是幼兒自由、自主建構經驗的重要途徑，是推動幼兒園課程游戲化的主要形式之一。

針對人數多、場地小的現狀，教師巧妙地安排游戲區域，使用實物隔斷，如用紙管、屏風、吊飾等物品劃分各個區域，將能夠互補的區域相鄰布置，在各區域之間留下明確的通道和充足的進出空間。讓所有的桌椅進區角，弱化集體教學模式，有效利用空間，便于幼兒操作活動。

區域活動的組織形式一般以班級為單位，我們還可以嘗試開展公共區域游戲活動，讓活動形式更開放，使幼兒交往更自主。

三、制定學習計劃，更好地提煉游戲價值

學習計劃的制定從一日中來，回歸一日中去。每次計劃的制定與實施，幼兒都會有新的發現，但每一天、每一周、每一階段的學習計劃都不僅僅是斷裂的零碎經驗，還有逐漸累加及連續的經驗。

（一）有方向的計劃

目標在集體中的價值是不可缺失的。因此，對幼兒的游戲不是真正的放手，任其自由發展，而應是在專業教師的引領下，引導幼兒有目的地制定計劃。如在戶外體育游戲、公共區域游戲中，教師可以依據《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》以及各年齡段幼兒的特點對游戲進行計劃和細化，在明確目的的情況下，引導幼兒制定小組或個人游戲的詳細計劃，讓每一次計劃更有針對性，讓每一次游戲更具有價值。

（二）有延伸的計劃

計劃是為了讓幼兒的每一次游戲更有方向和目的，也能提升幼兒的計劃性能力。因此，回顧自己的計劃很重要，幼兒通過比對發現計劃中的不足與遺漏，進行討論和提煉后，再來制定下一次的游戲計劃。“細水長流成河，粒米積蓄成籮”，延續性的計劃方式帶給幼兒的是逐漸遞增的經驗積累，使幼兒的學習變得更有效，使幼兒的游戲變得更有價值。

（三）有層次的計劃

游戲計劃的制定前提是幼兒對區域的游戲材料有一定的了解，且教師對幼兒的游戲水平有一定的了解。這樣的前提是幼兒合理制定個人或小組或階段的計劃的基礎。同時，對于不同年齡段的幼兒來說，計劃的制定形式可以是不一樣的。

小班：區域階段計劃。計劃制定以幼兒口述、教師記錄或照片呈現為主。

中班：自己的階段計劃。計劃制定以表格式提醒下的幼兒自主設計為主。

大班：個人或小組階段計劃。計劃制定以幼兒自由繪畫和闡述為主。

一個好的計劃應該能在計劃時間內完成或基本完成，做到計劃難度適中，幼兒執行效率適中。因此，在活動中應以計劃的要求為標準，以翔實的材料為依據，通過教師的觀察、幼兒的交流、最后的分析等環節回顧游戲，引導幼兒有效地開展計劃修整與再計劃。

課程游戲化的推行已有一段時日，教師為保障幼兒所有的活動而努力著：改變一日活動中對幼兒活動的高控，將空間、時間、材料還給幼兒，把活動的主動權還給幼兒，支持幼兒的學習與發展。我們明白，課程游戲化的開展還需要尋找適宜幼兒園推進的角度與途徑，從細化到量化，從有到優，從“大寫意”到“工筆畫”。