讓“藝術”成就多種“學習”
——聚焦藝術化園本課程審議的價值取向

文 張世萍

無錫市愛爾藝術幼兒園是一所以藝術為特色的江蘇省示范性實驗幼兒園。經歷最初五年的藝術化園本課程的架構，又經歷十多年的科研帶動課程推進，我園堅持把名曲、名畫和優秀文學作品通過藝術主題活動引入幼兒的學習生活。“十三五”期間，我園積極踐行《指南》視閾中藝術化園本課程游戲化改造，在改造的過程中，我們也遇到了一些困惑，主要總結為以下問題。

一、如何讓藝術主題更接“地氣”——審議主題生成的適宜性

主題的核心是“游戲”，主題只是一個媒介，一個能讓幼兒的游戲更加有目的、有計劃、有意義的載體。在同一個“藝術主題”下可以融入幼兒不同的興趣點，即生成一個個小項目。隨著幼兒游戲的不斷推進和變化，我們會問：“主題從何而來？”從幼兒的生活中來，從幼兒的興趣中來。而真正的興趣是“兒童生長中能力的信號和象征”。我們嘗試梳理出“藝術主題”中項目課程的生成過程：關注幼兒的話題、問題→識別幼兒的“真興趣”→分析游戲中蘊含的發展價值→找到游戲中蘊含的“學習”機會→進一步了解幼兒的想法→提供多種途徑讓幼兒探索和建構他們對主題的理解→不斷豐富和拓展，在充分感受與欣賞中實現表現與創造。

如小班“玩具總動員”主題，幼兒園資源庫收集了幼兒們小時候玩過的廢舊玩具，小班幼兒對這些舊玩具尤其感興趣，常常圍著敲敲打打或拿到角落里拆拆玩玩。這個現象引起了小班教師的關注：可以將玩過的玩具拆成可變化的低結構材料，與當代藝術大師的創意名畫相遇，重溫“將藝術理解為幼兒與一系列材料進行互動的動態過程”……教師們開始思考：這是不是可以作為小班幼兒學習的一種方式呢？小班組開始生發了以“玩具總動員”為主題的課程。

幼兒已表現出對玩具的興趣，那怎樣才能讓他們保持持久的興趣呢？其中是否包含幼兒的發展需要？在小班可以開展哪些活動？適宜性如何？教師要具有以挖掘課程資源和了解幼兒需求為驅動的課程意識。

我們明確要求將教育資源的選擇和確定納入課程審議中，明確課程資源開發與幼兒興趣的關聯性。在這個過程中應明確兩個問題：為什么要運用此教育資源？該教育資源的運用對主題課程有什么幫助？明確全方位挖掘和收集課程資源，創設家庭、社區教育資源與幼兒園課程的生態互動關系，以支持藝術主題活動的開展。

二、如何讓藝術主題成就多種“學習”——課程要素的整體建構

盡管主題來自幼兒的興趣，但課程的啟動具有一定的挑戰性。我們進行課程前審議，通過理論引領，達成共識。

課程前審議表：小班“玩具總動員”主題目標

主題目標（五）藝術領域（欣賞、表現、組合、造型）1.喜歡欣賞現代玩具的造型、色彩、花紋。2.運用熟悉和喜歡的圖形、材料進行多種簡單的裝飾和想象，具備初步的創造能力。

前審議成效：為了讓前審議有理有據，我們先安排了《指南》等相關的理論學習，教師們有了以幼兒需求與《指南》目標的鏈接，匯集智慧，形成本主題的核心概念、關鍵經驗和主要目標。幼兒的興趣是變動的，經驗是生長的，課程計劃就像一張隨著幼兒經驗和興趣不斷演變的動態圖，但幼兒發展的核心目標是不變的。

三、如何讓藝術成為一種“學習”——教師觀察與藝術主題課程推進

為了支持教師細致觀察和分析幼兒的游戲過程，我們嘗試制作了《主題游戲發展脈絡記錄表》，用于課程中審議。

課程中審議表：小班“玩具總動員”游戲發展脈絡

我們在實踐中發現，教師普遍關注了主題的多元性，而容易忽視幼兒在主題游戲中的深度學習和發展，如幼兒在區域游戲中到底探究了什么？是如何探究的？獲得了哪些經驗？促進了哪些方面的發展？（本領域、他領域，還是學習品質？）這些都是教師要關注的根本問題。課程中審議的支持能夠幫助教師清晰地記錄幼兒藝術區域游戲的發展脈絡，更加明確應該發揮何種支持作用。

活動結束后，我們根據活動效果進行下一步的方案： （1）支持幼兒自己收集玩具。（2）組織晨間談話：介紹自己喜歡的玩具。（3）支持幼兒將自己的想法付諸行動，將幼兒組合好的作品進行粘貼加固并展示。

四、課程后審議價值

（一）關于資源開發——整合環境資源，讓“美”包圍幼兒

適宜的環境能夠激發幼兒的興趣和探究的欲望。如何使環境更加吸引幼兒，讓材料更能引發幼兒的興趣和深度學習？我們需要關注幼兒園現實的條件和資源，不斷調整環境并為幼兒提供材料。我們對現有環境進行分析，嘗試整合各類資源，讓“美”包圍幼兒，讓幼兒與材料的互動更多元、更便利、更具深度。

（二）關于組織方式——提供適宜的支架，滿足個性化需求

課程要聚焦幼兒的多感官參與，讓探究活動成為藝術主題開展的載體。在《指南》價值的引領下，將經典藝術進一步拓展到一日生活與區域游戲中。教師的觀察正在悄悄發揮作用，在不斷聚焦問題、觀察記錄、持續探究、表現與創造的過程中，再次重構、拓展，并提供適宜的支架，給予幼兒更大的學習與發展的空間。

（三）關于幼兒成長——搭建多元平臺，促進多元發展

藝術是幼兒的百種語言之一，是幼兒體驗與表現世界的重要方式。《指南》 將幼兒藝術學習與發展劃分為“感受與欣賞”“表現與創造”兩部分。我們尋求建立由幼兒、家長以及教師組成的學習共同體，共同開展探究活動，快樂游戲。我們的目標是體驗藝術帶給我們的美感及全身心的感官體驗，希望運用藝術手段激發幼兒探究、拓展的興趣，延伸幼兒的學習，將美融于生活。