智慧教室環境下高校情景教學模式的變革路徑探究
——以鄭州工程技術學院為例

胡 鈺

(鄭州工程技術學院 經濟貿易學院，河南 鄭州 450044)

一、高校情景教學模式現狀

(一)現狀

情景教學法(也稱情境教學法)是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[1]，其核心在于激發學生的情感。

情景教學法是20世紀30年代由英國應用語言學家提出，剛開始主要應用于幼兒學習和教學過程中，后來發現這種方法在中小學教學過程中效果也非常好，慢慢擴展到大學和其他很多培訓機構。到上個世紀末，使用情景教學的范圍越來越廣，基本上已經形成了自成體系的情景教學模式，一般來說,采用“情景教學”，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行[2]。感知階段，創設畫面，引入情景，形成表象；理解階段，深入情景，理解內容，領會感情；深化階段，再現情境，豐富想象，深化內容理解。

目前公認的情景教學六大創設途徑也即情境教學的六大要素，即生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境[3]。我國高校的目前情景教學主要應用在某一門具體的課程之中，比如排球課、音樂課、心理學課程等等；或者使用某一個情境教學途徑，很少能夠全面使用，而且也不具備全面和立體使用的條件。

(二)存在的問題

目前我們使用的情景教學法最多的是語言描述情境，表演體會情境偶爾會用，其他的都比較少。其他情境創設的方法都很好，可是在高校情景教學中使用起來成本太高，有些根本不具備實施條件。

科技的進步帶來科技產品的快速迭代和更新，智能手機的普及和移動互聯網的使用，學生已經被深深吸引。教師在課堂上能使用的情境創設途徑有限，大部分使用的都是語言創設情境和PPT制作的簡單背景，調動的只有學生的視、聽覺，而不能激發學生的學習情感，很難抵得過手機的魅力。在移動互聯網時代，情景教學模式的變革沒有跟上時代的發展，再沿用原來的情境創設方式，可能就會被淘汰。因此，高校的情景教學模式呼喚新的變革。

二、智慧教室環境下教學模式的構建

(一)鄭州工程技術學院智慧教室的建設情況和構建模式

1.智慧教室建設概況

鄭州工程技術學院經過多次的考察和方案比較，結合國內外研究成果和學校自身的特點，把智慧教室并入智慧校園的規劃和建設中。學校在2016年進行了“智慧校園”的頂層設計，并于2017年啟動了“智慧校園”的具體建設。智慧教室的一期規劃是建設16個智慧教室：英才校區7個，即1—6號樓每個教學樓一個，外國語學院在原來實驗室的基礎上，單獨增配一個外語智慧教室實驗室；金河校區綜合樓3個，特教教學樓6個。

2.智慧教室的構建模式

圖1 智慧教室的整體規劃內容

3.智慧教室環境下的教學模式框架結構

智慧教室的建設目標有三個：一是學校層面，實現精品課、評優課、公開課的實時錄制和存儲，實現校園網和因特網上直播教學，實現學校教學資源庫建設，對學校的教學狀況進行信息化教學監督，提高學校教學管理效能，增加學校知名度。二是教師層面，實現教學自我反思、自我評價、教師備課管理；課堂教學研究、教研活動開展、教學活動管理等。三是學生層面，學校日常教學能通過錄播系統自動上傳生成網絡課程，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，學生可以不限時空的在線獲得優質教育資源，促進學生自我學習、自我發展的網絡平臺，提供學生互相學習交流的平臺。

(二)智慧教室下的SMART教學模式

1.智慧教室的概念

在網絡技術、富媒體技術、傳感技術及人工智能技術充分發展的時代，高校教室環境應是一種“能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情境感知和環境管理功能的新型教室”，這種新型教室就是智慧教室，是一種典型的智慧學習環境。

圖2 智慧教室環境下的教學模式框架結構圖

智慧教室的“智慧性”主要體現在教學內容的優化呈現、學習資源的便利性獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內容，可概括為內容呈現(Showing)、環境管理(Manageable)、資源獲取(Accessible)、及時互動(Real-time Interactive )和情境感知(Testing)五個維度，簡寫為“S. M. A. R. T.”，這五個維度正好體現了智慧教室(Smart Classroom)的特征，可稱為“SMART”教室的概念模型[4]。

2.SMART智慧教室教學模式

我校智慧教室的構建模式借鑒了傳統的SMART模式，在此基礎上突出了情景教學和學生能力培養模塊，創新了SMART智慧教室情景教學模式(見圖3)。智慧教室的“智慧”體現在學生自主式學習(S:Self-directed)、學習興趣的激發(M:Motivated)、學生能力的培養(A:Ability)、即時互動(R:Realtime interactive)和情景教學(T:Teaching context)的呈現。

圖3 智慧教室SMART模型

(1)學生自主式學習(S: Self-directed)

按照教師的授課要求，智慧教室環境下要求學生事先要預習課程，查閱相關資料，提出一些問題，因此學生必須自主式學習才能滿足智慧教室中“學”的要求。

(2)學習興趣的激發(M: Motivated)

智慧教室的授課方式已經不同于傳統的教室，需要學生保持較高的專注力和興趣點，課堂互動、小組討論和頭腦風暴都是接觸點，都會激發學生的學習興趣。

(3)學生能力的培養(A: Ability)

自主式學習方式加上學習興趣的激發，在此基礎上，學生學習能力的培養已經初步具有基礎了，如果再加上教師的適時引導和情境教學的環境創設，學生學習能力的培養會更上新臺階。

(4)即時互動(R:Realtime interactive)

“即時”互動主要表現在智慧教室支持教學互動和人機互動。操作頁面簡單，功能明了，能保證互動過程流暢，能實現教學過程的記錄和直播，為以后學生的學習行為分析提供基礎數據，從而為教師的教學效果和學生的學習評估提供支持。

(5)情景教學(T:Teaching context)

智慧教室可以創設很多教學情境，這是智慧教室最“智慧”之處。通過雙屏或多屏顯示呈現教學內容，其中一個可以呈現教學內容，另外一個可以進行情境展示，還可以變成交互式白板，還可以手機投屏，實現即時互動面對全班同學展示，讓大家都能看到彼此的想法和選擇，增強了課堂的趣味，培養了學生的專注力和興趣點，提高了教學效果。

三、智慧教室環境下高校情景教學模式變革的路徑選擇

(一)情景教學模式的創設途徑

1.語言描述情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合，但在很多情況下，直觀情境創設比較難實現，因此語言描述情境反而是使用頻次最高和范圍最廣的情景教學模式。教師以語言描繪創設情境，對學生的認知活動起著一定的導向性作用，語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩的語言會作用于學生的感官，主觀感受得到強化，從而激起情感，進而引導學生進入特定的情境之中。

2.實物演示情境

以實物為中心，簡單準備必要背景，使之成為一個整體，用以演示某一特定情境。例如在講解《市場營銷》課程關于定價部分的內容時，準備5個不同顏色和款式的水杯，以及五種不同的飲品(綠茶、紅茶、紅酒、咖啡和水)。通過不同的搭配，講解定價的原理與技巧。

3.生活展現情境

把學生帶入大自然，帶入社會實際活動中，從生活中選取某一個或者幾個典型場景作為學生觀察的客體，把教學內容鮮明地展現在學生眼前。

4.圖畫再現情境

圖畫是展示形象的重要手段，用圖畫再現教學內容，實際上就是把教學內容形象化。教材插圖、掛圖、剪貼畫和符合教學情境的簡筆畫等都可以用來再現教學內容情境。

5.音樂渲染情境

音樂語言是非常奇妙的，它以獨特的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。目前在高校的情景教學中，音樂類課程使用比較多，其他課程的教學使用非常少，幾乎沒有。

6.表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，即“假如我是教學內容中的××”；二是扮演角色，是擔當教學內容中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，教學內容中的角色不再是課本上的插圖，而是活生生的身邊的人物。因此學生對教學內容中的角色會產生親切感，通過角色扮演會加深內心體驗。在講解《市場營銷》課程營銷環境時，會找6—7個同學，由一個同學扮演企業經營者，其他同學扮演企業經營遇到的各種環境，然后企業該怎樣制定對策，學生非常感興趣，而且對教學內容的理解非常深刻。

(二)智慧教室環境下情境教學模式的變革路徑

在目前的情景教學過程中，原來的多媒體教室已經不能滿足情景教學創設情境的需求了。智慧教室的規劃建設與SMART教學模式的構建，突破了原來多媒體教室的局限，為高校情境教學帶來了發展契機，為此把二者結合起來，具體分析情景教學模式可能的變革路徑(見表1)。

1.情境創設由“靜態到動態”的轉變

傳統的情景教學模式是老師在講臺上教授知識，教師采用語言或者多媒體課件為學生描述一個情景，讓學生想象一個場景。在這個被動創造的情景中，學生是被動的，很難體驗到老師塑造的這樣一個情景，故很難做到“身臨其境”，那更不能體驗到“心臨其境”的狀態。借助于現代科技的力量，可以在保證教學任務完成的情況下，讓課堂變得“生動”起來。智慧教室借助于現代科技，借助于網絡和多媒體技術，借助于VR成像技術[5]，知識和信息并不是安安靜靜地躺在書本上，而是可以“動”起來，以更形象和生動的表現方式呈現在課堂上，實現了情景教學由“靜態到動態”的轉變。

表1 智慧教室環境下情景教學模式的變革路徑

2.教師教學由“主導到引導”的轉變

傳統的情景教學模式下，教師在課堂教學中占主導地位，教師要講述一個場景，讓學生想象一個場景，教師主導著整個教學過程。在智慧教室環境下，教學過程中教師不再是主導者，而是要根據教學內容提出具有思考意義的問題，借助一定的場景布置或者情景設置，引導學生去思考和討論，引導學生爭辯，在此基礎上引導學生得出結論。

3.學生學習由“被動到主動”的轉變

傳統情景教學模式下，學生是被動接受知識和信息的輸入，在課余還要繼續強化知識的輸入和知識點的理解和掌握。智慧教室環境下，知識和信息的輸入改變了路徑，不再是教師在課堂上填鴨式的灌輸。在授課之前，教師已經布置了問題，需要學生自己查閱相關資料，才能回答布置的問題，不主動學習就回答不了問題，在課堂上就無法進行學習的環節。不主動學習，就不能進行有意義的討論和爭辯，也參加不了小組討論作業，也無法對別的小組的作業發表意見。智慧教室推動了傳統教學模式下的學生角色的變革，實現了學習效果的較大突破。

4.思考方式由“引導到主導”的轉變

傳統情景教學模式下，教師在教學過程中引導學生進行討論和思考。在智慧教室環境下，原始問題由教師提出后，如何解決問題全靠自己和小組成員的主動積極思考[6]；在課堂討論和爭辯環節中，要針對問題的解答提出解決方案，而且在小組討論中既要能對別的小組的問題或者回答提出質疑，還要能回答別的小組提出的疑問，如果沒有主動思考和深入研究問題和相關知識資料，是不能完成這個學習環節的。

5.信息和知識流傳播方向由“單向到多向”的轉變

在傳統情景教學模式下，大部分信息和知識是由教師向學生流動的，教師占據著信息流的主導地位。在智慧教室環境下，信息和知識不僅通過教師流向學生，還可以通過智慧教室構造的音頻、視頻、虛擬環境、場景模擬等流向學生；所有人在網絡的平臺上是平等的，知識和信息既能從教師流向學生，也能從學生流向教師。在教學過程中，信息的流向是多向的，不同的問題和情景會激發師生不同角度的思考，互相借鑒、互相質疑、互相學習，教學相長將是新的信息和知識流動帶來的福利，這是傳統教學模式可望而不可即的狀態。

6.培養目標由“知識傳授向知識傳授與能力培養一體化”轉變

傳統情景教學模式中，教師主要教的是知識和信息，由知識到能力的轉向則需要一個內化的環節，這個內化的環節需要學生自己深度的理解、對話、討論、實驗、實踐和再學習再內化，循環往復幾個回合，知識可能才能轉換為能力。智慧教室環境下，能力培養從一開始就進入了角色。教師布置的課前作業就需要學生帶著問題思考，如果沒有一定的學習能力是無法進入問題解決環節的；在搜集資料環節中，如果沒有一定的電腦操作能力和網絡使用能力，就不可能完成資料的搜集和整理；在準備問題答案過程中，如果沒有對問題的理解和把握能力，就無法完成答案的整理工作，在討論環節就不能很好的參與討論，也不能很好的回答別人的質疑。智慧教室環境下，無論是教師還是學生，能力培養和知識傳授是一體的，二者無法分開。

7.學習模式由“個體向團體”轉變

傳統情景教學模式下，教師上課雖然是按照班級來上，但是有些學生上課認真聽講，下課認真復習；而有些學生上課湊數，下課更不復習?？荚嚸嫦虻倪€是學生個體，學習終究是個體的事情。智慧教室則打破這樣的格局，除了簽到和個別問題的搶答，課程的其他環節都是以小組的形式進行的。課前作業要以小組的形式進行，課堂討論以小組形式進行，課后作業的準備和展示也是以小組形式進行，學生個體融入一個個小組，在每次的學習和討論過程中，互相磨合互相學習，團隊精神由此而得到培養。

四、智慧教室環境下實施情景教學模式變革引發的思考

(一)為學校的教學管理提出了挑戰

傳統的情景教學模式下，教學主要是由教師主導，是教師的個人教學行為，是教學藝術，基本上不涉及教學管理方面的變革。智慧教室環境下，情景教學不再是教師個人的教學行為，而是教學管理整體事務，教師只是其中的一個構成部分。智慧教室的空間規劃和建設，涉及聲、光、電的控制，涉及溫度、濕度的協調，涉及教室桌椅結構的調整和布局，涉及錄播設備的使用和控制，涉及線路的鋪設和布局，尤其是建設完成以后的管理和維護，怎么使用，誰來維護，誰來負責等等。比如筆者所在學校的教室管理是教務處統一管理，后來又調配到各院管理。英才校區的智慧教室目前每個學院一個，由各個學院管理使用；金河校區的智慧教室目前歸口到教務處，金河校區的學院可以安排使用，教務處統一協調分配。設備維護還是由信息中心負責。這樣看來目前是三個機構在管理和維護，在使用初期問題不大，但是后期的維護和協調成本會比較高，為我們的教學管理提出了挑戰。

(二)高校教師面臨知識和技能的“繼續充電”

智慧教室下情景教學模式的變革，不僅僅是教學硬件的改變，更重要的是教師這個“軟件”的變革，如果沒有教師的變革，再好的硬件設備都還只是設備，而不能變成情景教學模式的組成部分，不能成為“智慧”教室。因此，教師是否改變決定了“智慧教室”的智慧與否。

關于智慧教室建設和使用，我們還處在邊建設、邊使用和邊完善的階段。智慧教室的建設和使用不是靜態的，也不是最好的設備建設好后就一步到位了，也不是老師自然而然就會了，而是需要在實踐中摸索怎樣才能實現教學效果的最優化。在這個過程中，需要老師不斷提高自己，需要學生不斷地克服自己的惰性，需要智慧教室的建設方不斷地改進，也需要學校管理不斷改變和調整，實現智慧教室的功能最大化，這才是智慧教室建設的初衷。