新媒體技術在小學數學教學中的運用探討

一、新媒體技術在課前準備中的運用

在傳統課堂教學模式中，信息相對閉塞，教師獲取課程資源的途徑比較單一，更多的是依靠教輔資料進行備課，并形成教學指導方案。但是在新媒體時代，信息技術逐漸引入到小學數學教學實踐中來，教師獲取信息資源的渠道大為拓寬，同時新穎、生動的教學方式也大大提升了備課效率。

在小學數學教學實踐中，教師一方面要從利用新媒體途徑獲取多元化的課程資源，打破傳統教輔資料的局限；另一方面則應該調整教案的呈現方式，將圖形、動畫、音頻、視頻等引入到教案中來，為學生提供直觀的教學指導，吸引學生的課堂參與。

二、新媒體技術在情境創設中的運用

根據建構主義理論，知識的獲取需要依托一定的情境。小學生思維能力有限，對知識的探究更多的是依靠直觀的形象；而數學知識相對抽象，在傳統教學模式中，教師單純的語言講解無法在學生頭腦中形成具體的形象，從而影響了對知識的接受效果。針對此，在新媒體時代，教師可以利用各種信息技術，對數學知識進行調整與處理，用更加直觀的形式呈現出來。在小學數學課堂上，教師可以利用圖片將數學知識轉化為生動的故事情境，吸引學生在故事情節的推進中潛移默化地接受抽象的知識內容，從而突破對抽象知識的理解難關，提高知識建構效果。

三、新媒體技術在重難點講解中的運用

重難點知識的突破是學生知識積累的主要環節，也是學生突破思維困境、提高思維品質的關鍵。在傳統課堂教學模式中，教師通常將教學重難點融入到知識講解過程中，并通過課堂練習幫助學生進行鞏固。但是，由于一些學生思維能力不足，對于重難點知識的學習缺乏自主性，在知識突破中一頭霧水，無法把握數學知識的關鍵，從而降低了學習效率。針對此，在新媒體時代，小學數學教師可以利用信息技術將重難點知識進行整合，形成PPT、微課等教學資源，并針對學生學習誤區進行集中講解，從而將學生的注意力集中在知識突破層面，有效提高課堂教學效果。

四、新媒體技術在教學互動中的運用

互動溝通是實現教與學信息交流、活躍教學氛圍、提高教學效果的關鍵。在傳統課堂模式中，教師占據教學主體地位，學生參與的教學互動更多是被動的，難以體現自身在知識思考與探究中的作用。

但是，在新媒體時代，信息技術的運用為教學互動創造了新的條件，在小學數學教學實踐中，教師可以利用微課等安排教學任務，打破師生自上而下的溝通模式，引導學生主動溝通；可以為學生的課堂互動交流安排時間；可以利用課程資源促使學生實現與教材的有效互動等，進而充分發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力。

五、新媒體技術在課后輔導中的運用

課后輔導是幫助學生實現知識鞏固、完善課堂教學效果的重要環節。在傳統教學模式中，由于時間與空間的局限，教師的課后輔導工作很難展開，更多的是通過作業的安排為學生課堂學習情況進行檢驗，并進行統一輔導。

在新媒體時代，教師可以充分利用技術優勢，參與到課后輔導中來，即根據課上講解為學生提供課后聯系，并通過教學平臺將學生的自主學習效果納入到課后輔導中來，對學生知識學習中的疏漏提供個性化輔導，以達到因材施教的效果，提高學生自主學習效率。

六、結語

總之，在新媒體時代小學數學教學改革獲得了新的機遇，教師應抓住機遇，重新理順教學環節，扭轉傳統教學模式，為學生的數學學習與探究提供良好的輔助。

但是，在新媒體時代小學數學教學改革的推進應該遵循教育教學發展規律，教師在新媒體技術的應用中應深入分析技術創新與教學質量優化之間的關系，為學生的自主學習提供機會，避免新媒體技術下出現喧賓奪主的情況，這樣才能真正發揮教學技術的優勢，推進小學數學課程改革的不斷發展。