NMET對高中英語閱讀教學的反撥效應研究

楊奇夢

摘要：通過訪談和課堂觀察的方法，發現高考對高中英語閱讀教學起著積極和負面的反撥效應。英語閱讀教學提高了學生的閱讀理解能力和技能水平，增加了學生的詞匯量，培養了學生的文化意識、情感態度和人文素養，但由于其更加傾向應試技巧，以教師為中心，課堂氣氛沉悶，教學手段單一，因此忽視了學生的語言綜合運用能力。對負面反撥效應開展研究，以幫助教師改善教學模式，增加課堂教學活力。

關鍵詞：高考 閱讀教學 反撥效應

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0205—02

高考作為全國高等學校選拔人才的入學考試，一直以來在中國考試中備受關注，也是關乎學生命運的一次重要測試。自從Alderson 和Wall提出反撥效應假說理論，Hughes提出了“參與者—過程—結果”三分法，Bailey的“PPP模式”反撥理論的模型構建研究，有越來越多的國內外研究學者開始探討考試對教學活動的反撥作用。在假說中提到測試會影響教師的教學，影響教師的教和學生的學，影響教師教學內容選擇、課程設置、教學方法及教學進度的安排，也會影響教師教學理念和教學風格。越重要的測試對英語教學的反撥效應越大，而閱讀在測試中所占的分量讓英語教師更加重視閱讀教學。近些年來，國內研究學者們也對反撥效應理論進行理論回顧綜述與實證研究，亓魯霞（2004）通過問卷、訪談課堂觀察方法對高中現狀進行分析，發現高中英語教學重知識、輕運用，對英語教學產生反撥效應。楊敏（2015）高考英語測試對閱讀反撥效應進行研究，高考英語權重與英語閱讀教學有著密切的關系。高考英語測試具體影響閱讀教學哪些方面，高考英語是否對閱讀教學有積極的反撥效應，以下進行逐一分析。

一、高中英語閱讀教學現狀

閱讀是高考英語測試中重要的組成部分，高考閱讀從不同體裁、不同角度進行選材，涉及日常生活、常識知識、社會現象、文化活動等方面，符合高中生認知水平，高考難易程度適中并具有層次性。高考英語閱讀材料來源于新聞、廣播、報刊（《時代》《經濟學人》《紐約時報》）等真實文本，讓英語教學更加注重語言環境和真實的語言情景。通過對吉林省長春市某所高中英語教師的訪談了解到，為了幫助學生提高閱讀水平，增加詞匯量，教師課下會布置閱讀一些課外書籍及刊物。例如，以書蟲系列、國外名著等來豐富學生的視野，用閱讀來獲取知識和信息，提高語言能力。此做法符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》所提出來的對學生綜合語言運用能力培養要求，同時也符合英語學科核心素養理念。根據國內外的專家和研究者對閱讀重要性研究表明，大量的閱讀可以提升人的語言素養，增長學生的學識、情感及心智。學生通過閱讀，不僅能掌握英語語言知識固定搭配短語的記憶、學習技能與策略，在閱讀過程中，腦與眼的共同協作，也能培養學生的思維能力和思辨能力。對不同體裁內容的閱讀學習，讓學生能迅速了解文章的內容及框架組成，提高學生的閱讀速度，準確定位閱讀問題的答案。通過對吉林省長春市某高中高二四班的課堂觀察發現，教師將大量的時間與精力分布在閱讀教學上，課堂上以對答案講解為主，在閱讀教學過程中會針對題型進行閱讀技巧的教學，幫助學生快速找到問題答案。而教學方法通常采用語法翻譯法這種單一的教學手段，在課堂上，教師過多使用中文授課，學生以做習題為主，氣氛沉悶;教師注重語言知識講解，很少有語言交流活動，語言知識與運用能力脫軌。通過訪談了解到，由于高考的壓力，為了快速提高學生的成績，節省備考時間，不得不加速教學進度，完成教學任務，為英語高考爭取時間。由于進行大量的閱讀訓練與高考模擬試題解答，采用題海戰術來應對高考英語測試，因此忽視了學生的語言交際能力的培養。高中英語教師在閱讀訓練上所花費的時間遠遠要多于聽力、口語和寫作訓練，高考英語的閱讀測試權重對英語教師教學產生較大的反撥效應。

二、正面反撥效應

高考作為考察教師教學能力和學生學習情況的衡量標準，使英語教師對詞匯的教學更加重視，詞匯量影響英語閱讀的速度，也影響閱讀的理解。學生通過大量的英語閱讀增加詞匯量，為英語語言知識學習打下良好的基礎。有趣的英語刊物激發了學生的學習熱情和興趣。同時，英語閱讀使個人與世界聯系得更加緊密。高考英語測試閱讀語篇形式讓人們認識到閱讀的重要性。閱讀也可以培養人的文化意識及人文素養，幫助學生提升閱讀理解能力和語言交際能力。高考的壓力也給學生帶來了學習的動力，學生更加努力學習。閱讀習慣轉化成了學生終身學習的能力和社會發展必備的品格。

三、負面反撥效應

高考英語測試對英語閱讀教學也存在消極的作用，通過高中英語課堂現狀觀察，高中生對英語學習熱情不高，教師的教學缺乏樂趣，課堂枯燥乏味，以考試為目的來評價學生，在一定程度上有損學生的學習興趣。為了應試而教學的現象，忽視了對學生的語言交際能力的培養，不利于培養社會所需要的復合型人才。在教學內容方面，只選擇高考考試范圍內的內容學習與訓練，大量地、機械地背誦單詞和語法，造成學生的高分低能。在教學方法上，課堂大量使用中文教學，方法單一，不利于教師的教學技能提升和自身英語水平的提高。課堂上老師與學生之間缺乏互動交流，課堂氛圍不佳，使學生失去英語學習的興趣和信心。不利于培養學生的思辨能力和發散性思維，高考重壓下，失去了本身英語教學的學習樂趣，更多的是圍繞練習閱讀習題，英語學習機械化。

四、結語

高考英語測試對英語閱讀教學產生了反撥效應，它影響了教師的教學工作，同時也影響了教學方法和進度安排;高考英語閱讀對高中英語教師教學也產生了反撥作用，帶來了積極和消極的影響。以Alderson和Wall的反撥效應研究為基礎，影響了高中英語閱讀教學。教師應該優化教學手段，綜合教學方法進行教學，加大組織英語閱讀活動，提高學生課堂活動的參與度，改善課堂不良現狀，充分發揮教師教育機制，更新教學理念。培養學生英語學習興趣，加強學生的英語學習信心，注重學生語言綜合能力培養，不僅要培養學生扎實的語言功底，更要培養學生語言運用能力。

參考文獻：

[1]Alderson，J.C.& Wall D.Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115.

[2]劉清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2001：211.

[3]亓魯霞.NMET的反撥作用[J].外語教學與研究，2004（5）：357.

[4]楊敏.語言測試反撥效應概述[J].湖北函授大學學報，2015（3）：156.

[5]董曼霞.高考英語對高中英語課堂教學的反撥效應研究[J].基礎外語教育，2018（2）：25.

責任編輯：楊國棟