警惕課堂上那些“看不見的東西”

□馬彥明

課堂上除了那些“看得見的東西”，還有“看不見的東西”。看得見的是知識，是教師的授課技巧和授課時間，是學生發言的時間，但這些就是課堂的全部么？就教學而言，看得見的是上課的時間，是學習的時間，是學生的成績，但這些就是教學的全部么？就學校教育而言，看得見的是中考高考的“產出”，是一個學校的上線率，但這就是學校教育的全部么？

遺憾的是，有人的確是這樣理解課堂、教學和教育的。

美國哈佛大學的羅森塔爾和雅各布森曾經做過一個實驗：她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學生，然后把名單提供給任課教師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發展潛能的學生，并再三囑咐教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當他們回到該小學時，驚喜地發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面也都有了很大的變化。這就是他們發現的“皮格馬利翁效應”。原來教師正是那個癡情的“皮格馬利翁”，教師還有另一個神話般的名字——“阿芙羅狄特”。所以，在課堂上，當哪個學生不小心遲到了的時候，當哪個學生不小心回答錯誤了的時候，當哪個學生不小心考砸了的時候，教師的一句話，就可能改變其一生。有一次看一本暢銷書，說到教師管理班級的“秘籍”，其中一條就是：教師在進班之后第一件事，就是怒目圓睜、緊閉嘴唇，環視教室里的每一個學生，試想，教師帶著這種找茬兒的心態看待學生，學生又會以怎樣的心態看待教師呢？有人說：教育是學生離開學校、忘卻知識之后留在他心靈深處的東西。試想，很多年以后，當學生忘卻了你在課堂上所教的知識，卻依然記得你圓睜的怒目，他們會說些什么呢？教師對學生的期待，不就是課堂上那些“看不見的東西”嗎？

一名英語培訓師，在他的課堂上為學生講述了林語堂、許淵沖、王佐良等大師翻譯中外名著的傳神之語，但是他的學生卻質問他：“你講這個東西有什么用啊？能提分嗎？”教育必須從利益出發，教育要有產出，這個產出必須看得見。可是，當我們在教育的路上走得太遠，或許我們真的應該停下腳步，看一看我們出發的起點，追問一句：教育究竟是什么？在課堂上，除了那些看得見的知識之外，還有一種“看不見”的教育，那就是讓學生找到那個更好的自己，成為一個更好的人。

我們應該看見那些藏在“看得見的東西”背后的“看不見的東西”，否則，我們就很有可能承受這些“看得見的東西”所帶來的惡果。正如以前我們看不見霧霾，如今霧霾真的讓我們“看不見”了。