新聞學專業教學內容與課程體系改革探析

文 / 高玉燭

一、新聞人才需求：類型轉變與素質要求

（一）多能的內容提供者

在內容為王和渠道為王兩種理念中，不能僅僅看到渠道的價值而忽視內容的制作。只有優秀的傳播平臺，卻沒有好的內容，媒體是無法吸引和留住用戶，實現長遠的目標的。全媒體環境下視覺、聽覺、觸覺等全方位的感官刺激成為受眾的接受習慣，新聞界需要能夠運用多種傳播符號來制作優秀內容的人才。這就要求新聞人要從“一專”向“多能”轉變，不僅要具有較好的文字功底，還需要熟練掌握運用音視頻與圖像處理等各種軟件。

（二）新穎的思維能力

新聞人才應具有新穎的思維來適應全媒體平臺的發展，全媒體平臺的依托是互聯網，所以究其根本就是互聯網思維的培養。在全媒體時代，傳統媒體集團轉型成為信息服務商，這就要求全媒體人才具備互聯網思維。互聯網思維在新聞領域主要體現在增強受眾深度交互意識，了解受眾的需求，在信息采集和發布形態中注重受眾體驗，以此吸引受眾的注意力，提高受眾忠誠度。

二、新聞學專業的教學內容與課程體系改革

（一）調整教學目標——培養全媒體業務型人才

多能的內容提供者與新穎的思維能力者的培養，要求新聞學專業培養出全媒體業務型人才。全媒體業務型人才主要指具有系統的新聞理論知識、精湛的實務技能、深厚的文化修養、科學的思維方法、專業主義理念和社會責任感，熟悉我國新聞法規和宣傳政策、適應全媒體工作環境，能在各級黨政軍群宣傳部門、文化出版等企事業單位、新聞通訊社、報業集團（黨報都市報）廣播電視局（電臺電視臺）及期刊雜志社、網絡臺等部門從事采訪、寫作、編輯、經營、管理工作的專業人員，具體體現在懂理論、能實踐、重內容、會技術。

（二）優化教學內容——循序漸進、提升能力

1．健全課程體系

新聞系課程體系為適應全媒體環境，應當在全媒體的學習上沿用階梯學習的方法。基礎課程教學不斷夯實學生的理論史學基礎，同時不斷加強學生業務技能，在《新聞采訪與寫作》等專業課程中進行實訓教學，提升學生的全媒體信息生產能力；為了建立媒介意識與媒體思維，在一、二年級的學生課程中設置《新媒體導論》等基礎通識類課程，三年級學生將學習《互聯網營銷與創意》等方向類課程，課程體系進一步深化與細化。

2．革新課程內容

《多媒體軟件基礎》課程將Photoshop、Premiere軟件知識進行壓縮，增加可視化數據分析軟件的教學內容，培養學生們數據處理、分析與運用能力，適應大數據新聞的發展趨勢；課程《新聞學原理》應側重于把科學的傳播觀念、媒介素養、傳播者職業道德和職業精神理念貫穿到教學過程中，建構全媒體時代的新型記者。

3．建設實訓項目

全媒體環境對新聞學專業學生的實務能力要求較高，因此課內外實訓項目應當受到重視，目前新聞學實訓項目有圖像處理、新聞采訪實訓、新聞攝影實訓、聲音處理、新聞寫作實訓、新聞編輯實訓等19門課程的425課時的課內實訓內容，各門課程的實訓內容側重于全媒體的實訓進行了細化。

（三）改善教學方法——微博、微信平臺作為考核方式

學生新聞作品作為課程考核對象，保證實踐教學目標的完成。比如，課程《新媒體導論》理論聯系實踐，期末考核方式為每位同學推護自己的微信公眾平臺，以平臺的粉絲數與閱讀量來衡量本課程的教學效果。根據我校2014級新聞學專業86名同學的期末考核情況統計，歷經3個月的微信平臺運營，有近50%的微信平臺粉絲數突破300人，個別微信平臺粉絲突破1000人。學生們的新媒體操作能力顯著提升，媒體意識顯著增強。

三、結語

全媒體環境下的新聞學專業學生面臨著機遇與挑戰。新聞學專業學生如何成功適應全媒體環境下的人才需求，在很大程度上取決于高校新聞學的教學內容與課程體系。教學踐行者應在教學實踐中積極觀察與反思，教學內容得以不斷改進，課程體系得以不斷優化。對于高校教研者來說，新聞學教學研究仍然任重而道遠。