語文閱讀中的小組合作

陳旭

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)模式”興起于20世紀(jì)80年代，在今天廣泛用于國(guó)內(nèi)外的各種教育。在當(dāng)今講究團(tuán)隊(duì)合作的背景下，小組合作非常必要。在閱讀中，更要小組合作。

關(guān)鍵詞：閱讀教育現(xiàn)狀；課外閱讀；課內(nèi)閱讀

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下流行的一種模式，也是在學(xué)生素質(zhì)整體偏低情況下可以使用的讓學(xué)生學(xué)有所獲的一種學(xué)習(xí)方法。

語文學(xué)習(xí)，閱讀是關(guān)鍵。通常一個(gè)孩子的閱讀量大，他的語文成績(jī)都不會(huì)太差，而閱讀其實(shí)應(yīng)該從孩子咿呀學(xué)語就開始抓，從父母陪伴的親子閱讀開始抓。然而，對(duì)于像我們這樣的丘區(qū)學(xué)校，學(xué)生留守率占80%，他們的閱讀時(shí)機(jī)早已錯(cuò)過，接手這樣的一批孩子的時(shí)候，最大的感覺便是——知識(shí)面窄、語文思維跟不上。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來提升丘區(qū)孩子的閱讀能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信就顯得尤為重要。

一、語文課外閱讀

孩子的課外閱讀通常指語文課本之外的一些閱讀，包括一些名著、報(bào)紙、雜志的閱讀。這些孩子在家的閱讀很少，在校的閱讀要做到有效，可使用的便是小組合作了：

1.使孩子們有效的分組

組長(zhǎng)通常是最具有號(hào)召力的成員，組員兼顧一些平時(shí)根本不愛看書的孩子。組長(zhǎng)可以根據(jù)班級(jí)已有成員平均選擇到對(duì)應(yīng)組長(zhǎng)的小組中去；組長(zhǎng)可以選成員，成員也可以選組長(zhǎng)，實(shí)行“雙選”。

2.小組成員間的“碰撞”

首先由小組長(zhǎng)帶頭，和組員一起討論。列出該小組本期需要閱讀的書目（這些是必讀的書目），然后再討論自行選擇一至二本要完成的書目，在本期內(nèi)完成閱讀。每次閱讀，孩子們一定是有收獲的，有摘抄本做記錄，有閱讀書的標(biāo)注、旁批等。待一學(xué)期結(jié)束，孩子們分組進(jìn)行閱讀成果的展示；分小組交流閱讀的心得體會(huì)，并做海報(bào)進(jìn)行公示，增強(qiáng)孩子們閱讀的自信心，也使小組合作的模式達(dá)到激發(fā)孩子們興趣的目的。

二、課內(nèi)閱讀及必考的閱讀

作為初中生，應(yīng)試是我們教育目的中占比例最高的。而語文的應(yīng)試教育閱讀占“半壁江山”，所以如何有效地增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀答題技巧，是探究應(yīng)試教育下提高學(xué)生語文閱讀成績(jī)的重要研究課題，小組合作學(xué)習(xí)模式是我們可以選擇的有效方法：

1.異質(zhì)分組

我們丘區(qū)學(xué)校缺乏拔尖的優(yōu)生，所以我們常選擇異質(zhì)分組。

所謂異質(zhì)分組就是按照學(xué)生的成績(jī)、綜合表現(xiàn)將他們分為高、中

上、中下、下四個(gè)等級(jí)，分別為1、2、3、4號(hào)，做到1號(hào)對(duì)應(yīng)4號(hào)，2號(hào)對(duì)應(yīng)3號(hào)，其實(shí)也便成了一對(duì)一的互助模式。

2.在課內(nèi)閱讀中的有效討論

語文學(xué)習(xí)篇目大多是閱讀，所以課堂中常會(huì)使用到小組合作的討論。以前的小組討論通常流于三三五五的孩子聚在一起，小組合作做成了“假熱鬧”現(xiàn)象。但新背景下的小組合作模式開啟是確立1號(hào)和2號(hào)分別為自己小組的組長(zhǎng)，這兩名同學(xué)對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的吸收是沒有多大問題的。他倆將帶動(dòng)自己的小組真正做到圍繞老師的閱讀提問展開討論，保證輔導(dǎo)3號(hào)、4號(hào)能明白知識(shí)點(diǎn)是什么，然后由四人小組商量確定中心發(fā)言人，并且每次的中心發(fā)言人是不一樣的，且盡量要給3號(hào)、4號(hào)更多的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)。

3.現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試技巧

丘區(qū)孩子思維弱，語文B卷能力差，又特別表現(xiàn)在閱讀的思維差，所以作為語文老師的我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們做B卷閱讀題時(shí)，主要就是通過小組合作學(xué)習(xí)模式，開發(fā)他們的思維，讓他們從“勇于思考”到“敢于思考”，再到“善于思考”。具體做法如下：

（1）讀文章，明主旨。拿到一篇文章，首先要重讀，“書讀百遍，其義自見”小組內(nèi)要求孩子們多讀幾遍文章，然后由小組的1、2號(hào)帶頭，讓每個(gè)小組成員動(dòng)起來，每個(gè)人從中都明白這篇閱讀的中心是什么。

（2）審題干，明方向。由小組長(zhǎng)組織孩子們集體讀題干，明白題干問的是什么，能判斷出這些題分別是什么題型，最終確立答題方向。作為一個(gè)教育者，“授人以魚，不如授人以漁”，所以我們更重要的是告訴孩子們答題的技巧而非簡(jiǎn)單地給他們念答案。所以，當(dāng)孩子們?cè)谛〗M合作下已經(jīng)明白了答題方向時(shí)，就給足他們時(shí)間讓他們思考?xì)w納出他們認(rèn)為正確的答案，若回答不準(zhǔn)確，教師再引導(dǎo)，予以知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，盡量讓孩子們多思考。

（3）深度合作，得出最佳結(jié)果。當(dāng)學(xué)生展開了思考，小組合作學(xué)習(xí)也便達(dá)到了目的。若思考不到位，則需在老師點(diǎn)撥下小組再次完成討論。如前文所說，由1、2號(hào)基本領(lǐng)悟的組長(zhǎng)指導(dǎo)帶領(lǐng)小組以達(dá)成整個(gè)小組完全明白的目的，最終保證每個(gè)孩子都能學(xué)有所獲，既有感官上閱讀的體驗(yàn)，又有答題的技巧和能力提升，最終反映為提高B卷閱讀的得分率，讓學(xué)生有成就感。

總之，語文閱讀教育不論課內(nèi)、課外，不論應(yīng)試與否，小組合作學(xué)習(xí)的模式都是有效的，且能實(shí)現(xiàn)我們丘區(qū)孩子能力提升的。所以，語文圍繞小組合作模式的閱讀課題可常開展，也會(huì)常研究常新，有新的理解和體悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)的倫理審思[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]唐旭.合作學(xué)習(xí)理論之互動(dòng)觀對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）.

編輯 薄躍華