基于信息技術的高中物理小組合作教學探究

王雪蓮

摘要：新課改打破了傳統教學模式對學生的限制，對高中物理教學方式進行創新和改革，大部分物理教師都積極運用小組合作教學來培養學生自主思考和合作學習的能力。但由于傳統教學思想根深蒂固，小組合作學習中還存在著一些問題，需要教師通過信息技術完善課堂教學，引發學生的自主探究，提高高中物理小組合作教學的有效性。

關鍵詞：信息技術;高中物理;小組合作

隨著科學技術的發展，我國進入信息化的時代，人們的生活方式出現了很大的變化。高中物理是一種抽象的理性學科，借助信息技術開展小組合作教學能為學生提供更好的學習體驗。許多學校受到教學資源的限制無法讓每個學生親自參與到物理實驗中，信息技術能生動想象的展示實驗過程，深化了學生對實驗現象的認識，提高了小組合作的效率。

一、高中物理小組合作教學中存在的問題

首先，部分教師錯誤的理解了新課改的內容，過于重視多樣化的教學方式，沒有結合學生的實際情況和具體的教學內容開展小組合作教學，會讓學生合作探究一些過于簡單或困難的問題，導致小組合作運用時機不恰當，這不僅會降低學生合作學習的興趣，還不利于高中物理教學效率的提高。其次，大部分學生沒有合作學習的習慣，不知道該如何開展小組合作學習，喜歡直接運用他人的學習成果，沒有經歷獨立思考，無法深刻理解其中的物理原理。而且一些基礎差的學生沒能積極參與到交流討論中，只是盲目跟隨組員，不利于學生探究能力和實踐能力的提高。最后，受應試教育的影響，教師都希望學生通過小組合作提高學生成績，沒有關注到學生的全面發展，課堂教學的本質仍是傳統教學模式，無法發揮小組合作的作用。

二、基于信息技術的高中物理小組合作教學策略

（一）利用信息技術，激發合作興趣

在傳統教學模式下，教師習慣提出問題讓學生通過小組合作的方式解答，再通過課堂練習和課下作業來加深學生的印象。這種方式留給學生合作學習的時間較少，而且學生合作學習的經驗不足，不知道該從哪里開始討論和探究，也不愿意將自己的學習成果分享給他人，不利于學生物理綜合能力的提高。因此，教師要利用信息技術改變學生的學習習慣，可以為學生設計一些小組競賽，讓學生通過與組員合作完教學任務，增強學生的合作意識。例如在《探索彈性勢能的表達式》的教學中，教師可以利用多媒體為學生播放關于“彈跳蹺”的視頻，讓學生思考其中的勢能，并試著跟組員列舉生活中的例子，思考彈性勢能的大小與哪些因素有關。接著讓學生展開探究，經歷計算拉力做功的方法，感受積分思想在物理中的應用。在練習環節，教師可以開展知識競賽，讓每組共同計算多媒體中的例題，看哪組又快又準，答的最多，以此來激發學生合作學習的意識，使學生懂得合理分配學習任務，有效提高學生合作學習的效率。

（二）展示實驗現象，強化實驗教學

實驗是高中物理教學中的重要內容，它能夠提高學生小組合作的意識，還能鍛煉學生的創新能力和物理思維。但高中物理實驗教學涉及到了多個行業和領域，有些實驗無法讓學生合作實驗和操作，因此教師會直接想學生講述它們的物理原理，這不僅無法調動學生合作學習的意識，還會導致課堂氛圍枯燥乏味，不利于深化學生對物理實驗的理解。因此，教師可以運用Flash技術幫助學生模擬實驗過程，為學生展示一些高校和科研機構發表的關于物理實驗的視頻，為學生營造出真實的實驗氛圍。例如在《萬有引力定律》的教學中，教師可以為學生模擬牛頓提出的月地檢驗，利用視頻為學生解釋地面物理手地球引力、月球受地球引力以及太陽與行星間引力應該遵循的規律，從而引發學生對萬有引力定律的合作探究，使學生在小組合作中理解牛頓的大膽推測。在模擬實驗中，教師可以根據學生的學習表現暫停或反復觀看視頻，為學生解答疑惑，以此來滿足學生的學習需求，增強高中物理實驗教學效果。

（三）拓展教學課堂，提高合作效率

信息技術蘊含了豐富的物理知識，能夠將物理教學與實際生活詳解，有利于課堂教學的拓展和延伸，引發學生對物理知識的合作探究。在教學中，教師可以針對某一知識點進行拓展，設計一些專項練習，使學生理解到更深層的內容，再設計一些提問來加強師生、生生的交互，使學生主動參與到小組合作教學中。例如在《宇宙航行》的教學中，教師可以為學生展示萬有引力定律在航天事業中運用的案例，出示載人航天飛船發射的圖片，提問學生為為什么航天器能一直圍繞地球轉？從而引發學生的討論，再為學生演示牛頓高山拋物的設想，加強學生對第一宇宙速度的了解，向學生介紹第二、三宇宙速度，使學生認識到現代科學知識，使學生能自覺討論物理知識在現代技術中的運用，提高學生對高中物理的認知。

三、結束語

綜上所述，隨著教育教學的發展，信息技術已經成為了一種有效的教輔工具，促進了高中物理小組合作教學效率的提高。在教學中，教師可以利用信息技術開展知識競賽，激發學生的合作興趣，模擬物理實驗，拓展教學課堂，培養學生小組合作的意識和能力，提高高中物理教學效果。

參考文獻：

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