在實驗中探究在體驗中學習

孔慧慧

摘要：我們都知道，實驗是化學課程的核心內容，能夠有效的鍛煉學習者的綜合能力、核心素養。因此，在初中化學課堂上，教育者應該重視實驗教學，并對其有效性展開更加深入的探究，以此來幫助學生夯實化學基礎。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;探究

當前，探究能力已經成為鑒別新時代人才的重要依據，培養學習者的探究能力也已經成為每一位教育工作者的重要職責。作為初中化學教育工作者，我們不僅需要對化學基礎知識進行講解和分析，也需要引導學生深入探究化學實驗，以此來幫助學生充分感受化學世界的魅力。

一、善用多媒體，開展演示實驗

在以往的初中化學課堂上，教育者在對學生開展化學實驗教學時，大多是采用口頭講授以及實驗演示的方式，一般是教師親自進行實驗操作，讓學生通過觀察了解實驗步驟、實驗過程。但是，通過長時間的實際教學，我們可以發現，這種化學實驗教學方式存在一定的弊端和缺陷。比如，這種實驗教學方式只能夠照顧到位置靠前的學生，后排學生由于距離較遠可能無法清楚的觀察到實驗過程中的一些細節，導致他們很容易忽視部分實驗步驟，從而很難對這一實驗有一個更加全面的了解。如此一來，初中化學實驗教學的效果自然很難達到理想水平，班上學生的化學學習質量也很容易出現兩極分化，這對班上學生化學綜合素質的整體提升是非常不利的。針對這一情況，教師便可以對現代信息技術進行合理恰當的應用，將初中化學實驗教學和現代技術進行巧妙融合，讓化學實驗教學的整體質量能夠獲得質的飛躍。

例如，在對《制取氧氣》這一節內容開展實驗教學時，便可以將其和現代教育技術相結合。首先，教師可以在課前準備好實驗教學所需的多媒體課件，課件當中需要涵蓋實驗演示視頻以及有關的練習題。在正式上課時，可以適時的將多媒體課件當中的實驗演示視頻展示出來，讓學生認真觀察、仔細欣賞。這樣一來，制取氧氣這一個實驗的整個過程便能夠更加清晰的呈現出來，其中的每一個實驗步驟、實驗環節都能夠放大，學生自然也就能夠對其進行更加清晰的觀察。除此以外，這種通過視頻呈現來開展實驗教學的方式，也可以讓初中化學實驗教學的整個過程更加精彩和生動，其中一些比較枯燥單調的內容可以以一個更加形象化的形式呈現出來，學生學習起來、理解起來自然也就會更加簡單明了，對本節內容的印象也會更加深刻。

二、親身參與，密切互動

實驗教學，顧名思義，就是圍繞實驗展開的教學，既然是“實驗”，那么自然就離不開“操作”。以往，實驗操作者往往是由教育者擔任，學生很少有機會參與其中，更別說親自展開實驗操作了。但是，對新時代的學生而言，實驗操作能力又是他們不可或缺的一項基本素質，也是衡量他們是否能夠滿足當今社會對人才要求的重要依據。因此，作為初中化學教育工作者，我們就必須把握好化學課程的特點，將培養學生的實驗操作能力、合作探究能力作為自身重要教學任務。那么，讓學生親身參與化學實驗便是一個很好的切入點。

以《水的凈化》為例，教育者在分析本節內容時，便可以組織學生做一個有關的化學小實驗。首先，教師可以對本節內容的基礎知識進行一個系統的講解，然后引導學生針對本節內容展開思考，并得出自己想要探究的問題，比如怎樣區分軟水和硬水、凈化水的方法有哪些等等。接著，教育者可以讓學生通過合作探究提出猜想，并針對猜想設計出一個實驗方案。對于學生提出來的問題，或者是學生提出的猜想和實驗方案，筆者應該給予它們足夠的尊重，并給予學生足夠的時間和空間讓他們親自動手進行操作。由于學生親自參與了提出問題、做出假設、驗證假設的整個過程，他們自然會對這一實驗有一個更加深刻的理解，其實驗操作能力、合作探究水平也能夠與日俱增。

三、注重鼓勵，巧妙引導

一直以來，應試教育一直在我國教育領域當中占據著重要地位。在這種教育模式下，學生很少有機會自己去發現問題和解決問題，部分學生甚至不敢提出問題。但是，在時代浪潮的不斷推動下，這種提出問題的能力是每一位學生都需要具備的。因此，在初中化學教學過程中，教育者就應該采用以鼓勵和引導為主的教學模式，讓學習者能夠逐步改變自身學習觀念和學習模式，從而敢于提出問題，并且善于解決問題。

就拿《二氧化碳制取的研究》這一節內容的教學來說，教師便可以從一段與溫室效應有關的視頻入手，引導學生展開思考，并提出問題，比如溫室效應主要是由于什么物質造成的等等。問題提出后，可以引出本堂課的主題。在實驗教學過程中，教師也可以針對實驗步驟拋出一些發散性的問題讓學生展開思考，或者是拋出一些問題讓學生合作進行驗證。在整個過程中，教育者都需要運用激勵性的話語，并注重對學生思維的引導，讓學生能夠在教師的引導下進行化學實驗學習。

結語：

總而言之，實驗是化學課程的重要構成部分，也是化學課堂上的教學重點。為了讓學生能夠在實驗中學習、在探究中成長，教育者應該對實驗教學進行精心設計，也需要對實驗教學模式進行變革，讓其教學效果、教學質量更佳。

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