小學語文閱讀教學優化策略的研究

劉春瑜

摘要：隨著新課標準的出臺，在現代小學語文課程中對學生閱讀的指導，也更加重視，適應學生素質教育的要求，加強對語文教學策略的優化改革，提高學生的閱讀能力，促進語文閱讀教學的高效發展。閱讀是學生學習知識和吸收信息的基礎途徑，需要引起教師的重視，加強對學生閱讀內容和方式的指導，鼓勵學生進行經常性的閱讀，不僅可以鍛煉學生的發散性思維，形成對學生思維邏輯能力的提高，還可以培養學生良好的閱讀習慣，真正實現對小學語文閱讀策略的優化。本文首先對小學語文閱讀教學的現狀問題進行簡單的分析，然后重點對小學語文閱讀教學的優化策略進行深入研究，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;發散性思維;優化策略

在小學語文課程中對學生進行閱讀教育，不僅需要教導學生進行高效的學習，還需要培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，促進學生語文素養的培養，因此需要教師加強對閱讀教學的改革創新，創新閱讀教學情境，激發學生的課堂動力，引導學生進行課堂閱讀，通過有效的閱讀學習各種語言知識，進而進行對相關語言寫作能力的提高，實現對閱讀課程的優化教學。

一、小學語文閱讀教學的現狀問題

（一）在閱讀課程中沒有形成有效的教學方式

閱讀課程是小學語文教學中的一個主要教學內容，也是培養學生閱讀能力和思維能力的重要途徑，通過有效的教學可以促進學生綜合素質的培養，但是在目前的閱讀課程中很多教師都沒有形成有效的教學方式，一般情況下教師指導學生進行閱讀，都是讓學生進行對課文的閱讀，組織學生進行對課文段落的分析研究，而沒有形成對學生針對引導，及時有一定的重視，也是沒有形成完整的策略，使得學生在閱讀過程中不能有效掌握相關技巧，影響了學生閱讀能力的提高。

（二）在閱讀課程中學生的閱讀觀念相對落后

在閱讀課程中需要學生自己進行對課文的閱讀，利用閱讀的各種方法技巧進行對文章思想的分析，掌握文章寫作的各種布置，從而提高學生的閱讀質量。但是在如今的閱讀教學中學生的閱讀觀念相對落后，在課堂上總是以教師的要求進行閱讀，沒有形成自己的獨立思維，在課下閱讀中也只是一味追求文章故事的刺激，沒有形成對文章的深入探索，不利于學生通過閱讀進行對文章內容的有效學習和體會，影響了語文閱讀教學的發展。

二、小學語文閱讀教學的優化策略研究

（一）明確閱讀教學要求，優化語文閱讀策略

在新課程標準深入實施的今天，在小學語文課程中開展對學生的閱讀教學，就是要通過對學生的閱讀指導，提高學生的閱讀效率，幫助學生積累各種寫作素材，奠定學生的知識基礎。

因此需要教師明確閱讀教學的要求，堅持以學生為教學根本，利用各種教學手段，優化語文閱讀教學策略，促進學生閱讀能力的提高。教師可以利用對具體情境的創設，或者組織學生進行分組競賽閱讀，調動學生課堂熱情，引導學生熟練掌握相關的閱讀技巧，形成有效的閱讀模式，拓展學生的思維視野，養成學生良好的閱讀習慣，從而提升小學語文閱讀教學的高效發展。

（二）創設閱讀課堂情境，引導學生閱讀體驗

在小學階段的學生大多思維比較活躍，在課堂上很容易走神，思維不能夠時刻保持集中，這種就需要教師加強對學生思維的引導，集中學生的課堂注意力，從而有效展開閱讀教學。因此教師可以利用多媒體設備實施情境的創設，通過生動、形象的情境吸引學生的注意力，引導學生進行閱讀體驗，提高學生的閱讀效果。

例如，在指導學生學習部編版小學數學四年級課程中《火燒云》這一節時，教師可以在開課前通過網絡下載一下與火燒云相關的圖片或視頻，在課堂上通過多媒體設備進行播放，讓學生可以在屏幕上進行對火燒云的觀看，從而引導學生進行對課文中火燒云知識的的閱讀和思考，形成獨特的情境，引導學生可以從視頻中感受到火燒云的變化，從而理清文章中的脈絡，形成對火燒云的有效認識。

（三）開展探究性的教學，指導學生自主探究

在語文閱讀教學中教師要提高學生對文章的理解能力，就可以根據對教材的分析，對學生進行引導。教師可以提出課文中重要的問題，給學生足夠的課堂時間，讓學生進行閱讀和分析，通過有效的閱讀理解，解決各種課文問題，學生真正成為課堂的主人，從而逐漸鍛煉學生的閱讀能力。因此教師可以開展這種探究性的教學方式，指導學生進行自主的探索。

例如，在指導學生學習部編版小學語文四年級課程中《爬山虎的腳》這一節時，教師可以組織學生進行課堂閱讀，然后提出問題，如作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點？學生們就可以根據自己對課文的理解進行對文章的探究，促使學生進行獨立的思考，加強對課文整體布局的把握，從而抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力，形成良好的閱讀效果。

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