淺議高中英語詞匯教學

姜良芳

摘要：詞匯是語言類學科的重要基礎(chǔ)之一，對于英語學習而言，有效的詞匯教學可以顯著提升學生的英語成績水平，所以本文嘗試結(jié)合高中英語教學的實際情況，分析當前高中英語在詞匯教學方面所存在的問題，并通過深入分析尋找提升高中英語詞匯教學效率的具體措施，為高中生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;問題;措施

一、當前高中英語在詞匯教學方面的常見問題

（一）高中生普遍對英語詞匯學習沒有興趣

英語本身屬于外來語種之一，因為文化、語境以及社會環(huán)境等多重因素的共同影響，所以其在向?qū)W生輸出知識方面存在一定的劣勢，而且當前很大一部分高中生在詞匯學習方面缺乏正確的學習方法，所以其很難準確把握個個詞匯之間所存在的關(guān)聯(lián)，導致學生在詞匯的記憶和理解方面都存在問題，并且長此以往，會導致學生進入“學不會——不想學——學不會”的惡性循環(huán)中，使得學生對于英語詞匯學習的興趣逐漸消失。

（二）高中生的英語詞匯學習不夠科學有效

相關(guān)研究表明，想要能夠掌握一個外語詞匯，并且可以形成一定程度的記憶基礎(chǔ)，需要至少與該外語詞匯進行超過12次的有效解除，但是就目前而言，高中英語教材中，部分詞匯的出現(xiàn)幾率較低，在此情況下，學生記憶詞匯所需要的重復認知次數(shù)明顯不足，從而嚴重阻礙了學生對于此類詞匯的學習，如果教師未能就此類單詞在課外進行額外的訓練，學生很難高效記憶此類出現(xiàn)頻率太低的單詞。

除此之外，大部分的高中英語教師在課后練習的詞匯學習方面，都會要求學生通過反復默寫、背誦聽寫等方式進行記憶，甚至要求學生成百上千次的默寫一個英語單詞。盡管這一方式能夠起到一定的效果，通過重復、機械的記憶訓練使得學生形成對某個單詞的記憶，但是久而久之，此過度無聊、乏味的訓練形式會逐漸讓學生的手腦協(xié)調(diào)性下降，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹恢滥７隆⒉恢浪伎嫉膶W生，學習過于被動。

二、提升高中英語詞匯教學質(zhì)量和效率的具體措施

（一）在高中英語詞匯教學中合理應用“思維導圖”教學模式

“思維導圖”又被稱作是心智導圖，其屬于能夠表達發(fā)散性思維的中藥圖形思維工具，其簡單有效，具有極強的實用性。思維導圖通過對圖片及文字的綜合、合理應用，明確的體現(xiàn)出各個層級主題之間的隸屬關(guān)系，將主題關(guān)鍵詞和圖像以及顏色等元素之間構(gòu)建相應的記憶鏈接，通過同時調(diào)動人體左右腦共同學習，并遵循人在思維、閱讀以及記憶等方面的規(guī)律，促進人們在藝術(shù)與科學、想象與邏輯之間平衡的發(fā)展，深度挖掘大腦潛能。所以在高中英語詞匯教學中，通過應用思維導圖教學模式，能夠顯著提升學生對于不同詞匯之間的聯(lián)系和認知，允許學生不通過死記硬背就可以扎實、靈活地掌握相關(guān)英語詞匯。以“violin（提琴）”、“clarinet（黑管）”、“saxophone（薩克斯）”以及“guitar（吉他）”為例，盡管這些詞匯從表面上看，互相之間并不存在過多聯(lián)系，但是卻可以將這些詞匯共同歸類為“Musical Instruments（樂器）”這一分類，則教師在進行英語詞匯教學的時候，可以以“Musical Instruments”作為思維導圖的中心，然后將其分別與“violin”、“saxophone”等詞匯相關(guān)聯(lián)，讓學生逐漸掌握分類記憶的方法，并能夠在記憶的過程中主動思考各個詞匯之間的含義，并且產(chǎn)生對水果相關(guān)單詞綜合記憶的潛在意識。如此可以確保學生未來在接觸到“guitar”單詞后，會立刻聯(lián)想到樂器相關(guān)的其他單詞，提高學生詞匯記憶效果和效率。

（二）從多媒體技術(shù)設(shè)備及文化差異角度開展教學

課堂教學本身的生動性直接影響學生對于學習的興趣及效率，因此，在高中英語的詞匯教學過程中，教師需要加強對于多媒體技術(shù)的靈活應用，讓英語詞匯學習和記憶更為靈活，讓學生的認知及記憶思維得到充分調(diào)動，使得學生的學習熱情得到顯著提升。例如學生在學習單詞“astronaut”及“astromomer”時，可以通過多媒體設(shè)備為學生播放《史蒂芬·霍金的宇宙》、《宇宙七紀》等電影，讓學生可以通過觀看電影來了解天文學相關(guān)知識，明確天文學家的工作內(nèi)容與方式。通過相關(guān)影片的觀看，學生可以將課堂思維與影片構(gòu)建的具體情境相融合，從而能夠?qū)ο嚓P(guān)詞匯的學習產(chǎn)生濃厚興趣，形成深刻的記憶，使得詞匯學習的效率得到顯著提升。

中國是漢語為主的國家，而西方國家則大部分都是以英語為主，所以我國學生在學習英語時候，勢必會面臨中西方文化差異問題，因此作為高中英語教師，必須要嘗試從文化差異角度進行拓展教學。相同的詞匯，在不同的語境中所能夠表達的意思不盡相同。例如顏色單詞“white”為例，西方文化中白色象征著純潔與高尚，所以在婚禮上以白色為主色調(diào)，而中國則普遍在葬禮上使用白色裝飾，如此體現(xiàn)中西方的文化差異;再以單詞“red”為例，其所對應的是漢語的紅色，在漢語語境下，紅色這一顏色象征著喜慶和幸福，本身具有極強的褒義性質(zhì)。但是在西方語境中，紅色所象征的則是災難、血腥等意思，本身存在著一定的貶義性質(zhì)。所以在教師為學生深入分析中西方在“red”方面的認知和文化差異之后，學生就能夠很容易理解“red”在“red battle（血戰(zhàn)）”、“red ruin（火災）”等方面的應用，促進學生對于此類詞匯的理解、掌握及應用。

三、總結(jié)

詞匯學習相對于英語其他方面學習而言，本身就缺乏足夠的趣味性，所以作為英語教師，在教學過程中必須要合理控制教學方法的多樣性及趣味性，如此才能夠確保絕大部分學生都可以積極投身到詞匯學習中去。針對當前高中英語詞匯教學所存在的對英語詞匯學習沒有興趣以及英語詞匯學習不夠科學有效等方面問題，合理采取措施，在高中英語詞匯教學中合理應用“思維導圖”教學模式，并且多媒體技術(shù)設(shè)備及文化差異角度開展教學活動，切實提高學生在英語詞匯學習方面的能力和水平，幫助學生真正學好英語。

參考文獻：

[1]李楚珍.基于思維導圖的高中英語詞匯教學的行動研究[J].基礎(chǔ)外語教育.2018 （12）

[2]劉曉楠.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用初探[J].現(xiàn)代交際.2018 （12）