淺談小學低段高效語文課堂的神助攻

陳露

摘要：在小學低段語文課堂教學中，由于學生的年齡和心理特征，使得他們規則意識薄弱，提升小學語文低段課堂組織教學的水平，對于提高語文課堂效率具有非常重要的現實意義。本文結合筆者的實踐工作經驗，創新性地從“暗號口令約之”“出其不意吸之”“春風化雨引之”“彩虹屁贊之”“反其道撩之”這五方面提出有效的組織教學策略，讓組織教學成為低段高效語文課堂的神助攻，而讓學生在自主、和諧、開放的教學氛圍內快樂地學習。

關鍵詞：低段語文;課堂;組織教學

什么是組織教學呢？如何讓組織教學成為低段高效語文課堂的神助攻？筆者將結合實際教學經驗圍繞這兩方面進行探究，希望能夠為相關的理論和實踐提供一定的參考意義。

一、概念及重要性

我們說，沒有規矩不成方圓;在低段課堂中，更是三分教學七分組織。組織教學的重要性不言而喻，筆者認為其重要性主要體現在以下四個方面：

1.它是課堂教學活動的“支點”：一切教學活動順利進行的前提是在有良好課堂教學基礎上進行的，可以說它是所有教學活動的基本保障。

2.它是課堂教學效率高低的重要制約因素：如果講一堂課，狼煙四起，老師講著講著就要去管理紀律，影響心情也影響思路;學生也無心再聽。只有良好的組織教學才能讓課堂教學更加高效。

3.它是師生關系協調程度的標尺。課堂順利進行，師生合作愉悅，師生關系才能持久和諧。

4.它是教師管理能力的具體體現。組織教學作為一種教學行為，在一定程度上也體現了教師的管理水平。

二、提升小學語文低段課堂組織教學的有效策略

（一）暗號口令約之

學生剛入學時，沒有一點規矩，大喊大叫，又打又鬧。這時，為了能讓學生盡快地安靜下來，可以制訂一些口號來約束他們的行為，同時也可以集中他們的注意力。如在學生七嘴八舌說話時，老師說：小嘴巴，學生接：閉閉好。類似的還有“小眼睛——看老師”“123——就坐端”。這樣簡短的口號能迅速集中學生注意力。當然，既然是暗號，有時，也可用拍手、跺腳、拍黑板這樣有節奏的聲音來代替，這樣既避免了教師的聲嘶力竭，又能快速讓學生集中注意力。在語文教學，在讀詞環節，老師可以問：“小火車開哪里？”——小朋友一邊回答“小火車開這里”，一邊也在集中注意力，同時，因為引進了競爭機制，也刺激了小朋友“爭強好勝”的心理，也在無形中刺激小朋友更加積極地發言。同樣的，在寫字時，許多小朋友并沒有養成正確的書寫姿勢，說得過多則很可能讓他們麻木甚至覺得啰嗦。這時，只需要老師蜻蜓點水般提醒：頭（正）身（直）足（安）即可。正如頂級的武林高手總是“無招勝有招”一般，最高級的暗號應該是“無聲勝有聲”，當師生間的默契足夠時，老師已不需過度用嗓，適當地用眼神示意、用手勢約定，小朋友完全能自覺地接收到老師的提醒，那將會讓授課老師“省力”不少。

（二）出其不意吸之

作為從教5年的語文老師，我常常在備課和課后問自己：課堂有趣嗎？我這個人好玩嗎？把學習變得有趣，說到底，是由老師的綜合素質決定的。我們應該以開放的心態對待低段的學生，理解兒童，在6-7歲的年齡，有意注意只有10-15分鐘，只能給出“意外”“驚喜”，心情才有波動。

在抽生起立朗讀時，我會請小朋友頗有儀式感地站到講臺上進行“播報故事”，在確保安全的前提下，也會讓小小播音員們站在椅子上、甚至站在桌子上進行課文的朗讀。只是小小地改變了所占的位置和高度，但我發現小朋友們往往會更有感覺，更有加鄭重其事，也更加用心、用功。很多老師恨不能給學生多灌輸一些知識點，即使打下課鈴了也要再多講一兩句。然而此時學生的注意力早已飛到九霄云外實在吃力不討好。對此，一到下課時間，我不僅按時下課，即使正到精彩處，學生強烈要求繼續講完，我也會巧用“請聽下回分解”結束，這樣，讓學生始終保持學習的興趣，最大限度地拓寬他們的最近發展區，往往反而能激發小朋友的內驅力，在下節課的時候聽得更加認真，更有性急者，還會在課后主動尋求答案，這就真正實現了主動學習、自主學習。

（三）春風化雨引之

讓學生如沐春風的老師，一定不是一個啰嗦的老師。我以為，要讓學生聽進有效信息，“快很準”地接收并執行命令或約定，一定要“守口如瓶”——能說一句話就不說一段話，能說一個詞就不說一個句子。所以，通常我會將要求隱入口令中，例如：我會說：“請安靜、快速翻書到XX頁”，這就避免了先讓學生翻書，在翻書過程中再加以補充要求可能會產生的騷動和聒噪。

（四）彩虹屁贊之

1.心態上，老師要像見到偶像的“迷妹”般去發現優點，只有真正有一雙發現美的眼睛和打心底的肯定，才會遠離虛偽做作，才能讓接受肯定的學生信服。

2.精神上，戴一百頂高帽子進課堂 常言道：“聚少成多，聚沙成塔”，但同樣有“玉不琢不成器”的說法。適當的引導和鼓勵，往往會有點石成金之效，起到事半功倍的作用。一句不經意的贊美，可以填補學生精神家園的空虛，撫慰內心世界的荒蕪。正如一塊璞玉，它與頑石的區別在于伯樂的慧眼識珠和宗匠的千錘百煉，學生的未來，在于教師的一言一行。備課時，我總會預設學生可能的回答，這時需要如何給他們“戴高帽子”，在肯定的同時加以引導。

3.物質上，找到真正在乎的東西。現在的小孩子，尤其是城市的小孩，物質條件已經非常豐厚了，相應的，他們能得到滿足感的閾值也在提高。這就需要找到他們真正在乎的東西，比如免作業、特權一天、打電話表揚、一起吃食堂、決定閱讀課書目等。

（五）反其道撩之

低段的學生好奇心重，也有一定的叛逆思維，有時候反其道而行之，反而能取得事半功倍的效果。比如，在聽寫時，我班上的小朋友就喜歡接嘴，怎么辦呢？后來我和他們約定，一起在聽寫時玩“打死也不能說”的游戲，并且，我還會想方設法地去引誘或者挑逗小朋友說話。剛開始的一兩次，總有個別學生“中招”，但聰明如他們，第三次即使我再怎么讓他們說話，再也沒人接嘴了。同樣的，在寫字時玩“木頭人”游戲，寫字時玩“啞巴”游戲，從此再也不用擔心課堂的紀律啦。

總結

總之，對于小學語文教師來說，只有充分關注低年級小學生的心理和年齡特征，遵循相應的教學規律，采取科學合理的組織教學策略，才能提升語文課堂教學的有效性，以進一步增強課堂教學效果，真正然組織教學成為低段高效語文課堂的神助攻，最終促進小學生的快速成長。

參考文獻：

[1].陳學鋒。小學語文課堂組織教學之我見[J].藝術教學，2012，11：165