淺談落實(shí)品讀的有效方法

阮健萍

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”筆者認(rèn)為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的品讀是提高他們閱讀能力的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)中的品讀方式很多，抓住標(biāo)點(diǎn)符號、重點(diǎn)字詞、句來品讀是理解課文的基礎(chǔ)，領(lǐng)悟文本的重要途徑。

關(guān)鍵詞：品讀;領(lǐng)悟文本;閱讀能力

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語言積累的過程。”可見，讀是語文教學(xué)的根本，讀是感悟積累的前提。現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，有很多語言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻的文章，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，有效地讀，讀出文本的情感呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的做法：

一、品讀標(biāo)點(diǎn)的特性，體驗(yàn)文本的情意

葉圣陶先生說：“標(biāo)點(diǎn)很要緊，一個人標(biāo)點(diǎn)不大會用，說明他語言不夠清楚。”由此可見，標(biāo)點(diǎn)符號在書面語言中的地位是不榮小覷的，但在閱讀教學(xué)中，特別是語言的品讀中，人們往往忽略了標(biāo)點(diǎn)符號。其實(shí)，如果重視標(biāo)點(diǎn)符號的品讀，往往能起到以少勝多、以簡馭繁的效果。

1.于嘆號中體會情感表達(dá)之意

優(yōu)美動人的文本如同美麗動人的風(fēng)光，需要從標(biāo)點(diǎn)開始細(xì)賞，引領(lǐng)學(xué)生一起去體會、感受、欣賞文本于標(biāo)點(diǎn)帶來的韻味。如教學(xué)《地震中的父與子》一課，品讀文段：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，想那片廢墟走去。這時，我先問到：“文中出現(xiàn)了兩個嘆號，你分別感受到了什么？”生1回答：“我從第一個嘆號感受到了父親的傷心，因?yàn)樗呛俺鰜淼摹牡诙€嘆號感受到了父親找兒子的決心。”生2說：“我從第一個嘆號感受到了父親對兒子強(qiáng)烈的愛。從第二個嘆號感受到了父親心中的堅定。”然后，我輕輕地說：“讓我們一起把自己地感受讀進(jìn)句子中。”學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)的感悟獲得內(nèi)在親歷的體驗(yàn)，通過讀的方式來體現(xiàn)對文本的理解，使得課堂教學(xué)變得更加豐實(shí)有效。

2.于省略號想象文章未盡之意

省略號一個經(jīng)常的用法就是語意未盡，它往往噶然而止卻又給讀者留下空白，留下了廣闊的思維空間和想象余地。看似“若無”之處，卻又處處透著“豐滿”。如《凡卡》一文，文中是這樣寫的“我給你跪下了，我會永遠(yuǎn)為你禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……”凡卡一邊講述自己的悲慘生活一邊請求爺爺把他帶走。學(xué)到這里時，我們已經(jīng)了解到凡卡挨老板和老板娘的打，受伙計們捉弄，挨餓，睡不好等，生活十分悲慘。我要求同學(xué)們調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，把人物的語言、動作、生態(tài)、心理，合情合理地補(bǔ)出不同內(nèi)容。同學(xué)們有的補(bǔ)充：“我在這活著一點(diǎn)樂趣也沒有了。”有的補(bǔ)充：“凡卡的淚水滴到了信紙上，他用臟兮兮的小手擦干眼淚。”有的補(bǔ)充：“爺爺，也許以后我再也見不到您了。”

這樣的填空補(bǔ)白，激活了學(xué)生的思維，他們既充分理解了省略號豐富的內(nèi)涵，又更好的品讀到了凡卡的內(nèi)心。

3.于問號中品讀人物內(nèi)心之情

語文閱讀教學(xué)是教師學(xué)生和文本之間對話的過程。文本的價值意義實(shí)在讀者與文本對話中產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)重在品讀語言，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對人物語言的品讀，感受作品的意境，體會其所蘊(yùn)含的豐富情感。而語言的品讀，我們可以抓住對問句的品讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣的語文課才能別有一番滋味在心頭。

如執(zhí)教五年級上冊《梅花魂》一課時，課文寫到：有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管好，這清白的梅花，是玷污得嗎？”教學(xué)這個句子時，我采用變化標(biāo)點(diǎn)的方式進(jìn)行比較品讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟言語情境，揣摩人物心理，感受標(biāo)點(diǎn)給語言帶來的豐富性和多義性。我設(shè)計安排學(xué)生把反問句改成陳述句“孩子要管好，這清白的梅花，是玷污不得的。”接著進(jìn)行兩個句子的朗讀對比，讀著讀著，外祖父的對墨梅圖被弄臟的心痛憤怒之情昭然若揭。通過對問句的品讀，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的意味：它看似平淡，在平淡的背后往往隱藏著人物豐富的內(nèi)心情感。

二、理解字詞的用意，領(lǐng)悟文本的情感

字詞是構(gòu)成文章主要部分，抓住課文中關(guān)鍵的字詞進(jìn)行品讀，往往能直達(dá)文本情感的核心。在語文教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)會品讀課文中的字詞的意思，才能體會出作者的情感，達(dá)到品讀的目的。

如在教學(xué)《燕子》一文中的“有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾了開去。”一句時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的，請看教學(xué)片段：

師：“一圈一圈地蕩漾了開去”想想這里該怎么讀？自己練一練。

生：要讀得慢一點(diǎn)，這樣可以讓人想象到水面是什么樣的。

師：文中用了哪兩個動詞描寫了燕子飛行？

生：橫掠、沾

師：橫掠是什么意思？你是通過什么方法理解它的？

生：我通過查字典的方法知道了“橫掠”是指燕子橫著輕輕擦過水面。

師：真高興你養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣！遇到不認(rèn)識的字，不理解的詞我們都可以查字典來解決難題。那么，這兩個動詞給了你什么樣的感受？

生1：我感受到了燕子飛行的輕快。

生2：我從這兩個詞感受到了作者很喜歡小燕子，才能觀察得那么仔細(xì)。

一“掠”一“沾”，寫出了燕子飛行的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對“橫掠”、“沾”這兩個字詞不斷地進(jìn)行品讀，加深學(xué)生對課文的理解，就能體會作者對燕子的喜愛之情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)字詞是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，有時抓住了一兩個關(guān)鍵的詞語，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

三、品味句子的含義，領(lǐng)略文本的意味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，語文課堂教學(xué)要依靠語言文字的土壤，通過句子的理解、推敲、領(lǐng)悟語言文字的精妙。品讀句子，可以通過以下幾個方法：

1.聯(lián)系生活，理解句子的意思

聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是啟發(fā)學(xué)生在已知和新知之間建立起聯(lián)系，將自己未知的知識和平時的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而理解新知。

如教學(xué)《匆匆》一課段落“去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐⑸地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”時，我是這樣處理的：

師：請同學(xué)們輕聲朗讀這幾句話，找出你認(rèn)為寫得特別好的句子，談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?/p>

生：我覺得這句話寫得特別好。作者從洗手、吃飯和默默這三個方面寫出了日子過得很快。

師：你這是從內(nèi)容上體會日子的來去匆匆。能從修辭手法上想想嗎？

生：這句話運(yùn)用了排比的修辭手法寫出了時光在不經(jīng)意間悄悄溜走。

師：其實(shí)我們手上也溜走了不少日子，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫寫你的日子是怎樣匆匆逝去的。

生進(jìn)行小練筆：

生1：看電視的時候，日子從眼前過去;玩耍的時候，日子從身邊逃走;講話的時候，日子從嘴邊溜去。

生2：在玩耍的時候，時間從身邊滑過;在看電視的時候，時間從眼前飄過;在看書的時候，時間從腦海里逝去。

生3：在走路的時候，時間與我擦肩而過;看電視時，時間從我眼前溜過;做作業(yè)時，時間從我的筆尖下滑過。

把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)語文課堂教學(xué)，學(xué)生對“匆匆”一詞的理解就易如反掌，從而對這個詞也有了更深刻的體會。

2.聯(lián)系上下文，理解語句的含義

聯(lián)系上下文理解句子，就是把句子在上文、下文中意思有關(guān)聯(lián)的句子，還有課文的內(nèi)容結(jié)合在一起思考，從而體會句子的意思。例如《13.釣魚的啟示》里“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難。”要理解這個含義深刻的句子，就必須指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“父親盯著鱸魚看了好一會兒”和下文“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”來理解這個句子。從這些句子可以看出“我”對鱸魚的不舍，不想把它放回湖里。而父親也在心中掙扎思考鱸魚是否要放回湖里。像這些句子就對全文的內(nèi)容有了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生理解這個句子，就對理解文章的中心思想有了很大的幫助了。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用特別之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到語言的熏陶，提升語文素養(yǎng)。唯有重視學(xué)生的品讀，才能讓學(xué)生沉浸于語言文化無窮的魅力中，領(lǐng)悟文本豐富的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文閱讀能力，這樣的語文課才能真正地散發(fā)出迷人的光彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2]《論小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力》內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016

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