產教融合背景下財務管理專業(yè)“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式研究

劉希玉?黃宇

產教融合這一教學理念對應用型高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，已有的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式以理論教學和校內實踐教學為主，學生的學習過程與市場完全脫軌，“產”與“教”完全脫軌。本文在已有的財務管理人才培養(yǎng)模式基礎上，提出了全新的“項目驅動+工作室”財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，嘗試從高校內部人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)提升產教融合效果，為應用型高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的產教融合改革提供有益參考。

2015年8月，教育部發(fā)布“教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見”，強調產教融合、校企合作在高等學校教育中的重要性，并提出應推進專業(yè)教學緊貼技術進步和生產實踐，培養(yǎng)符合地區(qū)經濟發(fā)展要求的高素質人才。2016年3月，李克強總理在政府工作報告中再次強調“工匠精神”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)應以良好的職業(yè)道德、扎實的基本知識、高超的專業(yè)技能為標準，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的新型“工匠”。結合產教融合的背景，如何設計新的高等學校教學方法，設計新的教書育人模式成為核心問題。圍繞地方應用型高校人才培養(yǎng)模式問題，本文擬對當前本科教育中的熱門專業(yè)財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行專門研究。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的重要價值：

（一）能有效提高財務管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型創(chuàng)新人才是高校教育改革的核心問題之一。“項目驅動+工作室”模式中的項目既可以是教師主導的科研和實務項目，也可以是學生主導的創(chuàng)新型項目，讓學生的創(chuàng)新從構想變成實際，同時以工作室的方式提供專業(yè)團隊，讓學生在項目中積累實務經驗，提高創(chuàng)新能力，在工作室中獲得專業(yè)指導和幫助，“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式解決了學生在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏專業(yè)指導，缺少專業(yè)團隊，項目啟動困難等問題，將產教融合體現(xiàn)在日常教學中，是財務管理專業(yè)學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方式。

（二）是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試。

財務管理專業(yè)培養(yǎng)的學生將來應是面向市場幫助企業(yè)解決財務和金融問題的專業(yè)人士，應具備較強的綜合解決問題的能力，尤其強調實際應用能力，從51job招聘網站2014年到2018年財務管理類職位招聘的描述中，76%以上的企業(yè)明確提出了工作經驗的要求，體現(xiàn)了企業(yè)對財務管理人才實踐經驗和綜合能力的重視。傳統(tǒng)的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式偏重專業(yè)理論教育，無法為學生在學習期間提供實踐經驗，“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式在專業(yè)理論教育基礎上，以實際項目為基礎，以工作室為任務單元，讓學生在項目實施過程中積累實踐經驗，在工作室中理解團隊協(xié)作的重要性，這一人才培養(yǎng)模式較好的模擬了真實市場環(huán)境，為財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供了有益的嘗試，極具現(xiàn)實意義。

二、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2010年10月國務院辦公廳印發(fā)《關于開展國家教育體制改革試點的通知》以來，高校教育改革全面展開。教育工作者們圍繞中外高校教育異同、我國高校教育現(xiàn)狀、我國高校教學改革實踐等內容進行大量的研究，與本課題相關的研究主要體現(xiàn)在國外高校先進人才培養(yǎng)模式經驗總結，我國高校人才培養(yǎng)模式的調查，我國高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐分析幾個方面。

對于應用型本科學生的培養(yǎng)模式，世界各國都進行了有益的嘗試，比較著名的有英國的“學徒制”，德國的“雙元制”，新加坡的“教學工廠”等校企結合模式，美國高等教育發(fā)達，應用型本科人才培養(yǎng)模式更加多樣化，對于美國應用型人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在美國人才培養(yǎng)發(fā)展史（伍紅林，2003，2004），美國研究型人才與應用型人才培養(yǎng)的分界點（祝懷新等，2009），美國部分高校著名的應用型人才培養(yǎng)模式（朱士中，2010），美國高校應用型人才培養(yǎng)中課程體系的發(fā)展（蔡敏等，2011）等幾個方面。美國等國的高等教育發(fā)展時間長，高等教育系比較完善，人才培養(yǎng)模式與市場需求緊密結合，研究比較充分，而我國在這方面仍處于起步階段。

2010年教育體制改革通知發(fā)布以來，國內高等教育應用型人才培養(yǎng)模式研究開始備受關注，楊紅霞（2014）對試點地區(qū)和單位的人才培養(yǎng)模式改革狀況進行調查分析，總結了試點的經驗和教訓。候蕾蕾（2014）對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展階段進行研究，認為我國人才培養(yǎng)模式變革與社會經濟發(fā)展要求相適應。陳小虎（2014）、顧永安（2012）、劉煥然（2012）等對人才培養(yǎng)模式變革的動因進行研究，表明人才培養(yǎng)模式的變革源于國家社會經濟發(fā)展的需要和高等教育體系內部科學發(fā)展的需要。更具體的產教融合，校企合作的研究主要集中在校企合作的方式（袁銀枝，2007;柴彥輝、周志剛，2008;葛錦林，2009;胡茂波、吳思，2012;郭蘇華，2013;潘海生、王世斌、龍德毅，2013）、合作框架（黃祥、丁建石，2013;張勇，王其紅，2014;2015;歐陽河，2015;汪建云、胡珍芬、楊國軍，2015;龍德毅，2015）和校企合作中存在的問題（劉春生，2006;柴彥輝，2008，肖稱萍，2012，;冉云芳，2013;李俊，2015）等幾個方面。

綜上所述，以產教融合為目的的高校應用型人才培養(yǎng)已經成為教學改革中的重點關注內容，但是我國的研究仍處于起步階段，主要表現(xiàn)在：一是研究內容抽象，以研究國際和國內理論為主，忽略了具體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新;二是研究觀點片面，強調改革的重要性，強調政府和企業(yè)在產教融合人才培養(yǎng)模式改革中的作用，忽略高校本身不可替代的作用，忽略從內而外改變人才培養(yǎng)的觀念和模式。基于此，本文以財務管理專業(yè)基本教學為基礎，從高校內部改變人才培養(yǎng)的觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，以期為高校教學改革，尤其是財務管理專業(yè)教學改革提供有益的參考。

三、基于“項目驅動+工作室”的人才培養(yǎng)模式構建探索

（一）財務管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不足

現(xiàn)有財務管理人才培養(yǎng)模式主要有兩種：一是課程教學+實踐教學型，以課程教學為主要內容，實踐教學作為課程教學的有效補充;二是平臺+模塊型，在基本課程教學的基礎上結合專業(yè)課程教學模塊，體現(xiàn)教學的“寬口徑”。兩種模式都強調理論教學在財務管理專業(yè)教學中的重要性，但是忽略了培養(yǎng)學生的實際工作能力。已有的財務管理實踐教學課程具有一定的可操作性，但是與實際財務工作仍然有很大區(qū)別。現(xiàn)有的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是經過長期教學總結的，具有一定的實踐教學效果，但是不能滿足新形式下，“產教融合”對財務管理專業(yè)學生在實踐工作能力上的更高要求。

（二）“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式構建

針對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標趨同，課程體系重疊，產教融合不連貫的現(xiàn)狀，構建面向應用型高校本科教育全過程，以項目驅動為核心，以工作室為基本任務單元，包含基本素質模塊、專業(yè)素質模塊和職業(yè)能力模塊的新型人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。財務管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在市場需求與實踐教學不相適應的矛盾，一方面，財務管理人才需求狀況表現(xiàn)為個體企業(yè)需求數量小，市場整體需求數量大，因此財務管理專業(yè)在實踐教學中難以找到集中性實習基地，難以安排全體學生的集中校外實習;另一方面，企業(yè)對財務管理專業(yè)人才需求中，實踐經驗是首要要求，學生缺少集中性校外實習難以獲得實踐經驗。如何實現(xiàn)財務管理專業(yè)的產教融合，培養(yǎng)適應市場需求的財務管理人才成為亟待解決的問題。“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式中的項目，可以是教師的科研項目、實務項目，也可以是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生在專業(yè)學習過程中根據自愿原則組建或加入工作室，以工作室為團隊完成項目任務，這一人才培養(yǎng)模式對學生的實際解決問題能力提出了更高的要求，也促進了教師的“雙師型”技能發(fā)展，實現(xiàn)了在教中學，教中實踐，將產教融合中的產以項目的方式體現(xiàn)在教學中。這一人才培養(yǎng)模式較好的解決了財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)中集中實習難的困難，為財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐教學提供了一種新的有益嘗試。

（三）項目驅動+工作室人才培養(yǎng)模式應用構想

以本校財務管理專業(yè)學生為樣本，以自愿為基礎，在一定范圍應用“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式，積極建設與此模式相關的雙師型教師隊伍、校內校外實訓基地等配套教學條件，應用過程中實時搜集應用數據，對比兩種人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)的效果，對人才培養(yǎng)模式進行進一步完善和微調。（如圖2所示）

四、“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式應用建議

“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式是對于財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有益嘗試，在該模式應用過程中，應充分梳理國內外關于財務管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式的理論和觀點，探究財務管理專業(yè)學生學習認知的發(fā)展過程和規(guī)律，研究財務管理專業(yè)課程學習中傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的效果和缺陷，基于以上理論和經驗，探索以“項目驅動+工作室”的財務管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。

在實踐中，該人才培養(yǎng)模式的構建應尤其關注以下幾個關鍵點：

（一）應以已有的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)經驗為基礎。已有的人才培養(yǎng)經驗是在長期教學工作中總結的現(xiàn)有最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式，“項目驅動+工作室”人才培養(yǎng)模式雖然是全新的培養(yǎng)模式，并不是要全盤否定已有經驗，而是在已有人才培養(yǎng)經驗上，進一步提升專業(yè)教學與市場的結合度，讓財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式能夠適應產教融合這一大背景對于應用型高校教學的全新要求。

（二）注重教師的綜合素質提升。新的人才培養(yǎng)模式應結合財務管理專業(yè)已有的教師結構，在財務管理專業(yè)日常教學基礎上，形成“項目驅動+工作室”的人才培養(yǎng)模式，在這一全新人才培養(yǎng)模式的實施過程中，教師是實施效果的關鍵因素，教師的學術水平和學術能力決定了其能否成功運行工作室，教師的師風師德覺悟決定了“項目驅動+工作室”是以教為主還是以尋找廉價勞動力為主，全新的人才培養(yǎng)模式需要財務管理專業(yè)教師在理論、實踐水平和師德師風方面全面提升，才能真正發(fā)揮該模式的優(yōu)點，做到教學相長，理論與實踐的有效結合。

（三）尋找“項目驅動+工作室”與財務管理專業(yè)日常教學的最佳融合點。“項目驅動+工作室”的人才培養(yǎng)模式是以科研和實務工作室的方式實現(xiàn)理論教學和實踐教學融合的開放體系，但是過度依賴工作室將造成學生理論知識學習薄弱，進一步提升能力較差，過于強調理論教學和實踐教學又可能使工作室形同虛設。新的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)最佳效果的途徑，必須在實際教學中反復嘗試，尋找新模式與日常教學的最佳融合點，將學生培養(yǎng)成理論基礎知識扎實，實際工作能力出眾的新型復合型人才。（作者單位：長沙學院經濟與管理學院）

基金項目：湖南省社科基金一般項目：“大數據背景下農產品價格波動特征研究”（16YBA015）;湖南省社科基金基地項目“互聯(lián)網+語境下智慧社區(qū)政企共建與協(xié)同治理模式研究”（15JD02 ）