基于精準扶貧視角的專業教學資源庫使用策略探索

李洪源

職業教育專業教學資源庫的建設意義重大，其生命力在于應用。目前，學生、教師、企業員工、社會學習者四類人群是使用的主力軍，但是資源庫的使用人數、應用力度與應用效果仍然有待提高。從職業教育精準扶貧的內容來看，職業院校的精準扶貧工作與專業教學存在著一定的關聯性，因此，在實施精準扶貧過程中，職業院校要努力創造條件，多途徑地使用專業教學資源庫，探索專業教學資源庫在扶貧中使用模式，提高專業教育資源庫建設效益。

職業教育專業教學資源庫建設是在國家示范高職院校建設和教育信息技術發展的推動下開展的，其建設的目的是通過中央財政安排經費支持，對需求量大、覆蓋面廣的專業，針對職業崗位要求，強化就業能力培養，以專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素為內容，建設的共建共享型專業教學資源庫（以下簡稱“資源庫”），同時開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建的公共平臺。該項目從 2007 年 11 月國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會開始牽頭資源庫建設準備工作起，至今已經近12年歷史。經過多年的發展，目前國家級專業教學資源庫共計141個 。

與此同時，各學校根據自身條件積極培育，構建了國家、省級和校級三級的教學資源庫系統，在發展過程中，資源庫的建設側重也經歷了“建內容”、“樹機制”、“抓應用”、“促服務”幾個階段。 資源庫的生命力在于應用，應用是根本，也是目的，在資源庫系統逐漸充實和豐富的背景下，更多可能地探索資源庫的推廣策略和使用途徑尤為重要。

一、專業教學資源庫現有使用情況

按照教育部的指導意見，資源庫建設需要面對“學生、教師、企業員工、社會學習者”四類用戶，建成驗收后的每一個專業教學資源庫要達到 10 萬人同時在線、每日 100 萬人次訪問量。因此，目前資源庫的使用主力軍主要是這四類人群，結合各自不同的需求，形成了不同的使用模式。

有部分學者就資源庫的使用情況從不同側重展開了不同范圍的問卷調查，結果顯示，對于學生用戶而言，資源庫主要是為了滿足個性化學習和可持續性發展兩大的需求，資源庫是學生學習不充分的補充、興趣指向以及職業發展的補充;對于教師用戶而言，資源庫主要是滿足其工作和自我素質提升兩大需求，通過資源庫，教師能洞悉行業發展，開展教學交流，對教學實現過程化管理;對于企業員工而言，資源庫的存在能服務于其終身學習，對員工的入職培訓、職業發展、技能認證都能起到知識完善和補充;對于社會學習者而言，資源庫的存在就像一個移動的專業圖書館，他們可以按需所取，滿足自身成長需要。

盡管目前資源庫的建設受到了每個學校的重視，教師們也在教學中不斷創新教學模式，加快資源在日常教學中的滲透。但是，資源庫為師生教學服務的宗旨還是得到沒有充分體現，或者說，使用場合相對狹隘，同時，由于資源庫的宣傳不夠到位，致使資源庫對社會用戶的吸引力不高，很難輻射到企業員工和社會學習者等，這些客觀上制約了資源庫的應用，影響成果的推廣、普及和應用效果。

二、職業教育精準扶貧主要內容

精準扶貧，教育先行。習近平總書記“治貧先治愚”、“扶貧先扶智”的教育精準扶貧理念，為精準扶貧指明了方向。在我國教育體系中，職業教育的主要功能是培養技術技能型人才，“既可以為貧困家庭子女提供學歷教育，通過學技能學文化，掌握一技之長，實現就業，脫貧一個家庭，也可以為貧困勞動力提供個性化的職業培訓和專業技術服務，提升發展能力，拓寬發展空間，增強勞動獲得感，使他們在勞動力市場上重新獲得就業機會”。因此。職業院校成為了教育精準扶貧的主力軍，他們在實施精準扶貧中的具體內容和形式有：

（一）扶理念

觀念落后是扶貧對象難以徹底擺脫貧困的思想根源。許多貧困地區的農民之所以落后，一方面是囿于現有的生活視野，缺乏改變現狀的動力;另一方面是對既有資源缺乏統籌和挖掘的能力。職業教育開展扶貧，首先就要幫助他們樹立可以改變現有生活狀況的信心，擴大視野，扶貧與扶志協同并舉，讓技能“促就業、促生產、促發展”觀念深入貧困群體，理念改變了，才能有所行動，主動作為。這主要可以通過傳揚職業教育改變命運的鮮活事例、樹立農村優秀技能人才的典型范例等方式來實現。

（二）扶技術

人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承是職業教育的應有之義。在面向貧困地區扶貧時，職業院校要秉承“授人以漁，終生之用”的理念，深入農村、深入貧困家庭，了解當地資源優勢與技術瓶頸，制訂精準培訓計劃，送科技下鄉、送技術入村入戶，手把手地教技能，讓貧困對象成為實用技術的行家里手，幫助他們增產增收、脫貧致富。因此，職業院校可以開展企業員工培訓和農民工培訓，既可以吸納來校培訓，也可以送培到村，培養新型職業農民，按需培訓，精準培訓。

（三）扶教育

區域合作是職業教育的發展趨勢。在實施精準扶貧的過程中，職業院校更要發揮自身的行業優勢，對口幫扶并積極帶動相對貧困地區的職業教育發展，這可以說是一個交換資源、整合資源、節約資源、優化資源的過程。職業院校要選擇貧困地區的職業院校結成幫扶對子，將本校的教學資源加以共享，先進的教學經驗加以傳授。同時，也可以選派優秀的輸出優秀教師及管理人員到貧困地區，為其帶去先進教學理念和教學方法;同時為貧困地區職業院校教師培訓提供便利，加大對貧困地區學生招生力度，以此提高貧困地區職業院校的辦學層次、解決人才培養、專業建設等等存在的具體問題，這是精準扶貧工作輸入“造血”功能。

（四）扶開發

貧困地區往往擁有豐富的資源，這些資源經過合理開發，大多能轉化為不可多得的經濟來源，如旅游資源、特產資源、傳統文化資源等等。受到硬件和軟件的意識，貧困地區農民往往少了開發利用的意識，更缺乏具體的運作思路。職業院校在扶貧的過程中，可以幫助搭建營銷平臺，協助做好資源的包裝與宣傳工作，在手把手的示范與實踐中，讓當地鄉鎮企業與農民熟悉掌握新時代下運用互聯網+以及信息化技術手段開發資源的模式，形成長效運作機制，促進當地經濟發展。

三、精準扶貧中專業教學資源庫使用策略

專業教學資源庫的建設服務于職業教育的專業教學，更是服務于某一職業領域從業人員的終身學習。通過分析職業院校精準扶貧內容和形式，不難發現教育行業扶貧內涵從根本上來講還是一種傳授與影響，雖與校園內的專業教學存在著手段、學情以及教學目標的不同，但是從職業教育概念外延上來看兩者存在一定的關聯性，都是面向需要一技之長的學習者的一種培訓，都是將知識運用到實際中的一種實踐與探索，也都是教與學之間的一種共同成長。正因為此，在精準扶貧過程中，使用專業教學資源庫是可行更是有意義的。一方面，可以利用現有已經建成或正在建設的資源庫推進精準扶貧工作;另一方面，發達地區的職業院校在利用自身院校專業優勢在申報資源庫項目時，可以綜合考慮學校對口扶貧地區職業院校的專業布局特點或者當地急需技術技能特點來進行資源庫整體設計。具體說來，精準扶貧中專業教學資源庫的使用可從以下幾個方面實現：

第一，職業院校要與扶貧地區政府或學校達成共識，建立一個協作區的教學信息資源平臺，可以欄目的形式掛靠在當地政府網站或職業學校網站，建立跨學校、區域、省市的職業教育教學資源總庫，在總庫中加入各級職教資源庫的分鏈接，形成自上而下的一個教學信息資源網。在羅列鏈接時，根據各地產業特點有針對性將急需的技術技能相關專業重點推介或排位在前。

第二，職業院校教師在對扶貧地區相關人員開展培訓時，涉及到已立項資源庫的相關專業的技術技能培訓，可直接依托資源庫展開教學，將職業教育先進的教學模式運用到扶貧培訓中去，特別是一些國家級資源庫里，建有一些虛擬工作情境或實訓平臺，如順德職業技術學院、黑龍江林業職業技術學院、遼寧林業職業技術學院三所學校主持共同建設的“家具設計與制造”專業國家教學資源庫中，就設置有“定制家具企業服務系統”虛擬實訓模塊，學員們可以該系統可進行自由度相對較大的自我操作、流程演示和相關知識點的正誤評判，實現“做中學”，有效提高動手能力，切實提升培訓效果。同時，教師還要注意培養學員主動解決問題的意識，在培訓結束后，遇到技術技能問題，善于去資源庫尋找解決方法。

第三，職業院校在扶貧過程中，可鼓勵學歷職業教育和農民職業教育，允許相關人員可以采用“申請-審核”程序獲得進修資格，然后選擇專業教學資源庫進行課程學習，通過考試，獲取學分，學分數量達到一定要求后，可以頒發培訓證書，也鼓勵他們參加對應的職業資格證書考試。

第四，資源庫在建設過程中，相關行業與企業也是建設主要參與者，因此，要鼓勵貧困地區人員去資源庫去獲取行業發展新動態，發現新商機，同時，也可以利用資源庫的互動交流功能實現自我展示或與企業的溝通。（作者單位：湖南外貿職業學院）