職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職學(xué)風(fēng)建設(shè)的激勵(lì)意義

謝君娜

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)而努力進(jìn)取。從這方面看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫學(xué)生從內(nèi)而外激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中來(lái)，從而有益于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。本文通過(guò)分析高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，基于對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理解，總結(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

為掌握高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，以筆者所在院校為例，通過(guò)在師生間的走訪調(diào)研、教學(xué)檢查、教師聽課等方式直觀了解我院的學(xué)風(fēng)情況。目前，學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

經(jīng)走訪調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦的精神面貌，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。反映在教學(xué)過(guò)程中則是：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中精神狀態(tài)處于消極低迷，例如在上課出勤率低、學(xué)生不參與教學(xué)過(guò)程等情況。

在隨機(jī)進(jìn)班抽查過(guò)程中，三年制某班上課應(yīng)到學(xué)生40人，遲到4人，遲到率達(dá)10%。在這些遲到的學(xué)生中，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為讀書已經(jīng)不再那么重要，只要混到一個(gè)畢業(yè)證書就知足了;個(gè)別學(xué)生將時(shí)間與精力投入到平時(shí)的兼職生活中，而對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)則采取了投機(jī)取巧應(yīng)付了事的態(tài)度。這些遲到、逃課現(xiàn)象不僅影響上課的正常秩序，更重要的是在學(xué)生隊(duì)伍中造成不良影響，不利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。在聽課過(guò)程中，“玩手機(jī)”、“睡覺”和“聊天”這三座大山已然成病態(tài)現(xiàn)象。

（二）專業(yè)認(rèn)同感低

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院近56%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感到滿意，近34%的學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)感到迷茫;10%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣曾想調(diào)換專業(yè)。影響學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的高低主要是由個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)這四個(gè)因素，專業(yè)認(rèn)同感的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。專業(yè)認(rèn)同感低體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，則表現(xiàn)為讀書無(wú)用論，學(xué)生上課感覺沒意思，參與課程教學(xué)過(guò)程的積極性明顯下降，這就直接影響到學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）考試

根據(jù)調(diào)研顯示并在考試中證實(shí)，仍有學(xué)生存在考試舞弊現(xiàn)象。誘發(fā)學(xué)生考試舞弊的首要原因是學(xué)生既想通過(guò)考試，但卻無(wú)心準(zhǔn)備考試內(nèi)容。在走訪調(diào)研過(guò)程中了解到，一部分學(xué)生在考前是不備考，就靠考場(chǎng)臨時(shí)發(fā)揮;一部分學(xué)生在考前幾天備考，他們抱著臨時(shí)抱佛腳的心態(tài);只有極少部分的學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識(shí)平時(shí)都在有意識(shí)的做好復(fù)習(xí)鞏固功課，并在考前積極準(zhǔn)備迎考，交出滿意的答卷。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)象

筆者在授《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)》這一門課程的過(guò)程中，其中涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃這一項(xiàng)專題。在這一專題中，學(xué)生們可以通過(guò)測(cè)評(píng)進(jìn)一步對(duì)自己有了更深層次的認(rèn)識(shí)與了解，例如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)。學(xué)生們通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，了解到自己關(guān)于求學(xué)、求職等方面的興趣點(diǎn)，促使其積極愉快地從事該職業(yè)，并有助于在該職業(yè)上取得成功。但單一的職業(yè)生涯規(guī)劃專題，不能夠支撐學(xué)生的整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程。因此，需要開設(shè)系統(tǒng)的指導(dǎo)課程，讓學(xué)生掌握并熟知職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念與思路，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展以及挖掘?qū)W生潛能。像這樣短期的專題教育，只能停留在淺層分析，對(duì)就業(yè)以外的人與職業(yè)的匹配等方面，缺乏指導(dǎo)與幫助，與真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在一定的差距。

三、充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)激發(fā)學(xué)風(fēng)建設(shè)

筆者認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的誘因，可見職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，主要來(lái)自個(gè)體本身、學(xué)校社會(huì)等方面。職業(yè)生涯規(guī)劃從個(gè)體入手，在對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)之上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為之做出一系列行之有效的計(jì)劃。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，學(xué)生能夠更為清晰的認(rèn)識(shí)自己，以此來(lái)確定自己的職業(yè)方向、職業(yè)生涯發(fā)展道路，制定發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體方案。當(dāng)代高職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，個(gè)人理想和前途因素是促使其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ虼耍覀儾浑y理解為什么職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

但不少大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)尚淺，學(xué)生認(rèn)為就業(yè)離自己依舊很遙遠(yuǎn)，將這些事情放在畢業(yè)后才考慮。由此可見，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，需要接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并貫穿整個(gè)大學(xué)教育，讓大學(xué)生對(duì)自身、對(duì)職業(yè)、對(duì)未來(lái)有明確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，避免走不必要的彎路。在大學(xué)階段，有了明確的規(guī)劃，學(xué)生清楚自己的職業(yè)發(fā)展方向，就會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)職業(yè)所需的理論知識(shí)和技能技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，從大學(xué)一年級(jí)著手職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生們參與校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽;檢驗(yàn)學(xué)生們的理論知識(shí)與技能技巧掌握程度，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在大學(xué)的不同階段給予學(xué)生適合的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力。（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）