現代學徒制下提升高職會計專業職業能力的探索

蔣祝仙

企業新型學徒制培訓樣就是招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養，由企業、學校聯合，采取企校雙師帶徒、工學交替培養等模式共同培養學徒。它滿足高校人才培養目標和企業發展需求，進一步提升高職會計專業學生職業能力，拓寬高校人才培養新渠道。

教職成[2014]9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確指出：建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，是深化產教融合、校企合作，推進工學集合、知行合一的有效途徑，有利于培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。

一、現代學徒制下提升高職會計職業能力的研究意義

現代學徒制是對傳統學徒制的發展，是學校與企業合作式的職業教育制度。它能有效創新人才培養模式和教學模式，企業全過程融入專業人才培養，高校培養目標依托企業需求，兩者目標一致，把創新精神、責任意識納入會計專業學生素養課程體系中;有利于構建現代學徒制下的過程導向課程體系，基礎知識和技能高校培養為主，職業能力企業培養為主，實現基礎技能和職業技能的有機結合。現代學徒制能夠有效實現教學內容與企業要求相銜接、教學過程與崗位實操相對接、畢業證書與職業資格證書相掛鉤，從而提高高職院校人才培養質量，使專業培養目標滿足企業人才需求。會計專業實現現代學徒制，就是與借助企業外力，改革人才培養體系、課程內容、授課方式和課程評價等內容，對接企業需求為會計專業發展和學生就業提供新的途徑。

二、相關概念

（一）現代學徒制

“現代學徒制”其內涵完全不同于“傳統的學徒制”，是一種注重學生技能培養的現代人才培養模式，目的是實現行業、企業和學校的深度融合，根據企業崗位和專業技能的要求設計規范化的課程目標、課程內容和考核體系，真正實現“做中學、學中做、做中教”。每個會計專業學生都具備雙重身份，對學校來說是學生，對企業來說是員工（學徒），教師和師傅聯合傳授，教師傳授理論，師傅傳授技能。

（二）會計崗位職業能力

會計崗位職業能力就是會計工作者要有與會計工作崗位相匹配的知識、技能和素質等綜合能力，一般包括專業基本職業能力和綜合職業能力兩部分組成。專業基本職業能力包括會計的基本核算、監督、分析能力，內容有日常經濟業務記賬能力。綜合職業能力主要是社會能力和發展能力的培養，有職業道德素養，包括判斷能力、溝通能力、解決能力和抗壓能力等。

（三）高職教育

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，主要是以適應社會需要為目標、培養具有國際視野、較強實踐能力和創新創業精神、創意意識的高素質、復合型技術技能人才。它有自己的特色與優勢，學生具有腦子活、動手能力強等特點，教師隊伍一般具有“雙師型”。特別是學校和社會用人部門相結合、理論與實踐相結合，適應經濟發展需要，它所培養的畢業生不僅掌握專業必需的理論知識，更重要的是具備過硬的實踐操作技能，具備良好的職業素養。

三、現代學徒制下高職會計專業職業能力的提升

（一）現代學徒制下提升高職會計職業能力的關鍵

1.如何以現代學徒制為途徑，創新人才培養模式

實行現代學徒制，就是要在人才培養模式和教學模式上創新，實施以企業為主的學徒制人才培養模式，構建基于現代學徒制下過程導向課程體系，改革課程教材，加強與實際崗位的需求。提出“跨界”創新型模塊教學融入課程教學。會計專業在課程設置和課程教學中，融入創新創業教育，特別是市場認知、各崗位專業認知、企業管理等方面實現模塊化教學;把創業創新競賽與專業競賽作為學生培養的重要載體。構建“雙主體”“雙身份”“雙導師”“雙內容”“雙考核”，有效實現企業和專業、崗位和課程、理論和實踐的有效融合，切實提升會計職業能力。

2.如何實現“創課證賽”融合，有效提升會計職業能力

“創課證賽”的融合在于加強創新創業、職業證書、專業競賽與課程課堂內容、課程考核的深度融合。高職院校要積極踐行“面向市場、面向學生、面向實踐”的理念，鼓勵學生通過創新創業實踐、企業崗位實踐、專業競賽掌握更多的專業知識。通過改進會計專業教學計劃，在實踐實訓中加入職業資格證書和專業競賽，師生共同提升專業競賽和創新創業能力。在互聯網+背景下，創新創業教育也是職業教育中不可或缺的，積極有效的融入有利于提高學生綜合素質。

3.如何借助“互聯網+”，創新教學方式和平臺

借助信息化運用的情境教學、案例教學、互動教學模式，創新高校教學模式，搭建信息化教育一體化平臺，運用慕課、微課、翻轉課堂，增進師生互動，改變課堂氛圍，提升教學效果。高職會計專業的職業能力需要注重會計信息化能力的培養，學會使用新的互聯網工具，完成各類會計業務處理。結合企業需求，企業需要畢業生不僅具備專業職業能力，還需要掌握各類辦公軟件的使用，學會使用各類工具是對畢業生新的要求。

4.如何結合成本收益分析，調動企業積極性

校企合作中企業積極性不高，對高職教育不認可。高職院校可以對成本和收益進行分析，從企業決策角度分析，招聘學徒比正式員工更具有效率，現代學徒制在企業的運作中具有經濟效率。企業應該轉變觀念，培養社會責任感，從校企兩方共同培養企業的基層管理人員。政府在現代學徒制應該起到引導和指導的作用，讓企業更多的掌握主動權，而不是讓學校去安排。

（二）現代學徒制下提升高職院校會計專業職業能力的思考

1.高職院校改革人才培養模式

借助現代學徒制，借力企業資源，全面改革人才培養方案。邀請企業、行業、畢業生召開專家指導委員會，全面改革課程體系、課程內容、授課方式等內容，對接企業發展需求，培養復合型技術技能型人才。突出校內教學和校外實踐的重點，培養學生的財商素養與職業素養。對于高職會計專業學生而言，實際企業人才需求的關注點更側重于財商素養與職業素養，因為知識可以學習的，但職業素養是需要后期鍛煉的。“聞道有先后，術業有專攻”，在基于校企雙導師現代學徒制人才培養模式之下，突出校內財商素養和會計知識的培養、校外職業素養和數據分析能力的鍛煉。實現高職會計專業真正的“雙師型教師”的成長。在企業與高職學生對接、院校教師與學生對接的過程中，教師與企業也會產生互動，通過指導學生和學生在企業的實際工作日志，高職教師能夠更深入地了解企業實際工作崗位的能力需求，從理論上加以指導，更有利于學生的成長，與此同時，也更有利于提高自身的教學能力及實踐指導能力，真正實現自我“雙師型教師”的成長。

2.合作企業全面參與人才培養

企業全面參與人才培養過程，能夠有效落實現代學徒培養。有效結合成本收益分析，調動企業積極性。首先，企業要正確認識企業發展過程中短期利益與長期利益的關系。對成本和收益進行分析，從企業決策角度分析，招聘學徒比正式員工更具有效率，現代學徒制在企業的運作中具有經濟效率。其次，通過建立企業導師與高校教師的“雙師制”，實現培訓內容與企業生產實際的無縫對接，提高培訓的針對性，檢驗培訓的效果，從而提高人才培養質量。全面參與高職院校專業教學計劃制定工作，提高高職院校理論知識教學與企業實際崗位需求的契合度。在實現學生學徒培養時，實現雙向選擇，企業可以根據自身企業要求選擇學生，學生也可以根據自己未來職業規劃選擇企業，從而提升學徒制的質量。

3.政府機關做好制度保證

政府要加快現代學徒制教育體制機制建設工作，完善制度規范，明晰各教育主體的權利和責任，建立激勵機制和約束機制，同時加強各項政策法規的落實。

政府職能部門一方面要通過政府力量來引導職業院校、行業協會、企業參與到現代學徒制教育工作中來;另一方面，要發揮政府的監督、管理職能，對各教育主體的行為形成約束;政府還應組織職業院校、行業組織、公司企業，共同研究制定現代學徒制運行機制，出臺相關制度文件，確保推動現代學徒制教育的各項工作規范有序地進行。

近日，浙江省制定出臺了《浙江省企業新型學徒制工作實施方案》，其中提出培養對象分為職工學徒和學生學徒兩類，明確以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容，采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，由企業與高職院校等教育培訓機構采取校企雙師帶徒、工學交替培養等模式共同培養學徒。該《方案》明確了職責要求，為合作企業、高校提出了新的要求和定位;給出了激勵政策，破解了“不想學”“不相培養”等問題，為浙江省現代學徒制的發展提供了制度保障。

四、結語

現代學徒制下的會計教學模式強調理實一體、教學做訓評有機融合。學生課程體系、課程目標和核心專業能力需要校企共同協商確定。高職院校開展現代學徒制，前期需要選擇優質企業合作，雙方簽訂合作內容，明確責任和要求。學校要安排專門老師服務學生，做好學校、企業、學生溝通，保證企業實踐內容的完成。企業專家要強化企業專家對學徒的指導，明確責任與要求。基于現代學徒制提升會計職業能力是當前高職院校適應經濟發展的新途徑，通過汲取企業工作崗位的實際需求與現代學徒制的優點，引入企業合作機制，有效補充高職專業教育內容，顯著提升會計專業學生的職業能力。

（作者單位：義烏工商職業技術學院）