普通本科院校學長導師制研究初探

陳沖

學長制和導師制在我國各高校都有一定的實踐，兩種教育管理模式各有其優缺點，如能把兩者科學的結合起來，充分發揮學長的主體作用和導師的主導作用，將更加有利于高校管理模式的創新，有利于加強高校思想政治教育工作，有利于提高高校教師隊伍的整體素質。

一、學長導師制的起源和背景

學長制最早起源于英國著名的貴族學校的伊頓公學，在15世紀，伊頓公學出現了學長輔導制度，主要由學校挑選優秀的高年級學生對低年級學生進行輔導和管理。伊頓公學之后，英國的許多高校逐步采用了學長制度，隨后，學長制在世界高校范圍內傳播，美國、法國、澳大利亞、日本及中國的港澳臺地區的大中學廣泛實施。近年來，學長制逐步在國內被部分高校采用、推廣、實施。在學長制下，學長輔導時不僅僅給予學弟學妹學業上的輔導，同時還要對學妹學弟在生活、情感、心理等方面進行全面指導;學長教授給學弟學妹的不僅僅是知識和經驗，更多的是學長和其之間價值觀和情感的交流。導師制起源于英國的牛津大學，1854年《牛津法案》頒布，牛津大學的導師制度正式作為學校管理制度開始實施，在一百多年的發展過程中，牛津大學的導師制度逐步走向職業化、學術化和多元化，隨著高等教育的大眾化，牛津大學的導師制呈現出更強的靈活性和多樣性。我國最早實行導師制的學校是燕京大學，為了進一步提高辦學質量，改革教學模式，浙江大學等高校紛紛效仿，在建國之初的一段時期內，導師制只適用于研究生的培養。20世紀90年代以來，在高等教育民主化、個性化、國際化、大眾化發展趨勢下，南京大學、浙江大學等高校將導師制運用到本科生教育階段，取得了一些成果，積累了一些經驗。由于本科導師制在我國引入的時間不長，發展不充分，目前只處于探索階段。

二、普通本科院校實施學長導師制的必要性和意義

第一，有利于高校管理模式的創新。目前，我國大多數高校學生管理工作主要采取的是“垂直”型管理模式即在學校黨委的統一領導下，二級學院書記或分管學生工作的副書記主持學生全面工作，輔導員、班主任在二級學院領導之下做好基層具體的學生思想政治教育工作、常規管理工作及學生心理健康教育工作。自1999年高校擴招以來，大學在校生人數不斷攀升。根據國家統計局2015年2月24日發布的統計信息可以看出，本年度，普通本專科招生人數為721.4萬人，在校生2547.7萬人，畢業生749萬人。在這種情況下，輔導員、班主任既要負責各種日常教育管理工作還要及時應對和處置學生突發事件和意外事件，工作量極大。同時，新時期的大學生也呈現出了積極向上的思想政治狀況與務實功利的傾向并存、振奮激昂的民族精神與感性多于理性的特點并存、健康向上的公民道德觀念與知行脫節的現象并存、寬容開放的情感態度與非道德化的傾向并存、遠大的就業理想與務實的就業目標并存等多元化的群體性特征。傳統的垂直管理模式過于強調學生的組織性、紀律性和集體主義，在一定程度上忽視了學生的個性發展。實施學長導師制可以在傳統的垂直型管理方式中引入學生平行管理、導師參與管理層面。通過充分調動高年級學生的積極創造性，把學生引入管理平臺，實現學生之前的橫向管理;通過充分發揮導師的積極能動性，把高校專任教師引入學生管理隊伍之中，增強了學生工作隊伍的力量，從而使高校的垂直管理模式發展為縱橫聯合的立體復合式管理模式。學長導師制的實施，一方面有利于高校充分調動學生自我管理、自我服務的功能，另一方面有利于發揮專任教師參與學生管理的熱情，壯大學生管理的力量。

第二，有利于加強高校思想政治教育工作。高等院校是宣傳馬克思主義的主陣地，承擔人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承及培育和弘揚社會主義核心價值觀等功能。做好思想政治工作，是高校一項重大的戰略任務和宏偉工程，事關培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人等根本問題。在信息化飛速發展的今天，各種價值觀和社會思潮紛紛涌入高校，思想政治教育工作面臨巨大挑戰。高校實施學長制，通過選拔學習優異、品行優異、樂于助人的高年級學生擔任學長，與低年級學生交流，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強辨明是非的能力并把自己大學的生活、學習和工作經驗介紹給他們，引導低年級學生準確地定位，合理規劃自己的大學生活，實現自我調節、自我教育、自我管理，從而使他們更好地適應大學環境，激發學習動力，找到前進的方向。同時，學長在為低年級學生服務的過程中，會更加嚴格要求自己，不斷增強榜樣示范作用，提升問題解決能力、組織協調能力、溝通交流能力和管理服務水平。第三，有利于提高高校教師隊伍的整體素質。教師是人類靈魂的工程師，是社會文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的光榮使命。高校教師是高等學校的教育者，他們是某一學科的專家，是教育教學工作的承擔著，也是高等學校的管理者。在學長導師制實施過程中，對導師的需求量大，幾乎需要全體教師參與，對高校教師的綜合素質提出了更高的要求。作為一名合格的導師，高校教師應具備豐富的學識、深厚的學科理論基礎和創新精神，是更高層次上的科學工作者，更應具備良好的道德修養和政治思想素質，還應積極營造以尊重師長、愛護學生為基礎的和諧的師生關系。在導師與學生交流的過程中，一方面對學生進行教育和激勵，解決學生在學習、就業、心理健康教育等方面的問題，提高學生的綜合素質，另一方面，在解決學生面臨的各種問題中，促使老師自我培養、自我教育，不斷提高自身素質。

三、學長導師制存在的問題

學長導師制的實施，有利于新生盡快適應大學生活，提高了學生的素質，為高校學生管理注入了新的活力。同時，在學長導師制實施的過程中，還存在一些問題，需要在實踐中完善。第一，部分學校對學長的職責定位認識不清，存在“重使用，輕培養、重管理，輕教育、重責任，輕保障、重制度，輕落實”等問題。要認識到，學長無論如何優秀，終歸還是學生，他們的綜合素質尚需提高。同時，學長的世界觀、人生觀、價值觀也在定型之中，其在自身發展過程中也會存在一些困惑。因此，高校不能僅僅給學長下達工作指令，安排工作任務，忽視對學長的教育、引導，不能僅僅發揮學長在學生工作管理中的作用，更要發揮其思想政治教育的導向功能，不能僅僅要求學長做什么，完成學校的任務，更要對學長的工作提供一系列的保障，不能僅僅把學長制掛在墻上，更要制定相應的配套制度，強化落實。第二，導師定位不夠明確，缺乏有效的激勵機制、監督機制。不少高校希望導師對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、壓力疏導、心理開導等全方位指導，而很多高校的考核方式都是重視科研，輕視教學，忽視管理，老師的主要精力是放在科研和教學上，無暇顧及學生。即使存在導師制，沒有相應措施和政策的支持如導師工作量的計算、活動經費、考核方式等，也無法調動導師的工作積極性。第三，學長制與導師制各行其是，沒有形成合力。學長制和導師制在高校學生管理中都發揮著重要作用，就其實踐來說，兩者都存在一定的問題，就學識來說，導師比學長更優秀，但精力不夠充分，就社會閱歷來說，導師比學長更豐富，但與學生的接觸頻率低，如能把兩者科學的結合起來，形成合力，可以實現優勢互補，改善高校管理模式，提高管理水平。

四、學長導師制的完善路徑

第一，規范學長職責，完善學長制度，改進工作方法，完善保障措施。學長的主要職責有：幫助新生適應大學新的生活，引導新生加強專業認知，消除專業情緒，增強學生的專業興趣，激發學習動機，發現和解決低年級學生的思想困惑、心理問題，指導低年級學生合理規劃大學學習、生活。要探索多樣化的學長工作模式，人員配備要合理，既要考慮所指導學生的專業、性別、地域等因素，也要考慮到學長的實際工作水平。要拓展學長工作的新載體，在原有載體如宿舍、專業、班級的基礎上，不斷開辟新的載體，如通過社團舉辦一系列的主體活動，圍繞團建、黨建開展相關活動等。在制度建設方面，要根據學長制工作的特點，從嚴選拔，寧缺毋濫，建立起專門的學長工作小組，指定負責任的教師指導本院系學長的日常工作，明確管理層次、工作程序，同時，學校要加大對學長的扶持力度，建立完善的保障機制。第二，明確導師職責，控制師生比例，完善評價機制，提供條件保障。導師應具有高度的責任感，要不斷了解大學生成長、發展的規律，要有較高的學術造詣，不斷提高個人科研能力、學術水平，還要不斷增強教育管理經驗和組織管理能力。面對高校擴招，學生人數不斷增加的實際，師生比例要控制在合理的范圍之內。為了緩和高校導師資源緊張的局面，一方面要積極利用和培養現有的師資，另一方面也可以聘請已經退休的優秀教師及校外的專家、學者、企業高管加入到導師隊伍中來。在對導師工作進行評價的過程中，要堅持評價的多元化即評價主體的多元化、評價內容的多元化，評價方式的多元化。實施導師制，也需要高校提供相應的條件保障，包括配套設施如公共活動室等建設所需要的費用，導師指導的勞動報酬等。第三，學長與導師要互相配合，充分發揮學長的主體作用和導師的主導作用。學長制是高校在學生管理工作中的一種創新嘗試，對導師制具有補充、促進的作用。實行導師與學長相結合的教學管理模式，對大學生的成長和未來發展具有顯著成效。學長在生活上幫助學生學會自我管理，自我發展，導師主要在專業上對學生進行學習、科研方面的指導，培養學生的專業興趣，提升學生的科研能力和教學實踐能力，兩者相得益彰。（作者單位：江蘇第二師范學院商學院）

江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目 名稱：高校學長導師制創新實踐研究 批準號：2014SJB248