媒介融合視域下播音主持教學的探索與實踐

木哈拜提·艾則孜

【摘 要】隨著網絡新媒體技術的發展，帶動了社會各個行業、各個領域的改革發展，特別是以媒介為主要平臺的播音主持專業教學活動，在媒介融合的大趨勢下，播音主持專業的教學內容、教學形式等都發生了變化。因此要開展新時期下播音主持教學的創新實踐探索，從而提高播音主持人的專業素養，使其能夠迎合媒介融合趨勢下的傳播行業發展新需求，更好地扮演好信息傳播中的角色。

【關鍵詞】播音主持;媒介融合;專業教學;創新探索

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）28-0131-02

隨著我國文化產業的飛速發展，播音與主持專業在我國逐漸興起并且得到發展。當前播音主持專業的培養目標是培養具備廣播電視新聞傳播、語言文學等能力，能夠擔任廣播電視播音與節目主持工作的復合型應用語言學高級專業人才。因此對于播音主持專業教學而言，提高學生的語言應用能力至關重要，同時還要為學生奠定語言文學素養能力，提高學生的個性化、創新化發展。與此同時在媒介融合視域背景下，傳播媒介實現了多功能一體化的發展趨勢，即實現了整體化的發展趨勢，這要求播音主持人才能夠具有更高的綜合素質能力，因此本文對媒介融合視域下的播音主持專業教學創新實踐進行探索具有現實指導意義。

一、媒介融合視域下對播音主持專業素養的新要求

眾所周知，播音主持專業是我國的一個新興專業，但是其發展速度較快，在信息時代已經成為未來就業領域中的一個熱點和亮點。但其發展前提在于能夠為社會提供所需要的復合型應用語言學高級人才。可以說播音主持專業教學的一大特點就是其能夠與時俱進，不斷根據新形勢對于其所提出的新要求產生轉變。對于傳播行業發展而言，媒介融合是其在現階段的重要趨勢所在，它為播音主持人專業素養實現了重構。

（一）媒介融合背景下提高了語言傳播的重要性。在傳統的傳播媒體下，播音主持人主要是對播音稿內容進行播出，即“以播為主”，不要求主持人有太多的規定外的語言表達。但是隨著媒介融合趨勢的進一步發展，傳統的傳播平臺和傳播渠道實現了同現代化的媒體平臺、形式的融合化發展，人們對于信息數據的接收形式越來越多，如果是單純展開“有稿播音”，話語權會下降，繼而影響到主持人在新聞信息傳播中的主體地位。因此必須能夠迎合媒介融合背景，提高播音主持人的話語權，從而讓其能夠在越來越大的話語空間中實現語言信息傳播的有效性、高效性。因此這就需要播音主持人能夠不斷提高自己的語言傳播的有效性，積極構建同自己所在的媒體平臺和節目內容形式的話語內容，確保能夠提高所在媒體平臺和節目的競爭力。

（二）媒介融合背景下強化了主持人風格的個性化。媒介融合背景下并不是將單一的媒介平臺覆滅，只產生一種綜合性、分享性的媒介平臺，而是實現了“1+1>2”的效果，實現了傳播媒介的形式、內容等各個方面的多樣化發展。因此可以說媒介融合背景給主持人帶來了更多的發展機遇，但是同時其所具有的效率性問題要求主持人能夠提高自己的創作個性和藝術特色，能夠形成一種個性化的風格，從而在眾多的媒介傳播平臺中脫穎而出。與此同時，節目是主持人賴以生存的形式，在媒介融合下，每一個形式都類似的節目在其他平臺中呈現，一個傳播平臺下節目和主持人如何富有生命力，這就要求主持人能夠發揮自己的個性，促使該節目具有更高的感召力和影響力。在目前“主持人中心制”的新媒體節目制作理念下，播音主持人實現個性化風格塑造在所難免。

（三）媒介融合背景下加強了主持人形象的品牌性。 不論是哪一種傳播媒介，其根本目的還是要盈利，只有盈利了才能夠實現自身的發展。在媒介融合背景下更是要求各大媒介平臺具有“品牌性”，而傳播活動中的品牌性主要是對于該媒體平臺的行為、理念以及各個節目中所傳達的價值內涵等的綜合內容。因此作為各個平臺節目中主觀性較強的播音主持人而言，主持人的公眾形象直接影響著該平臺的品牌建立，因此媒介品牌化發展趨勢下，實現對主持人品牌的樹立更是必不可少的內容。

由此可知，在媒介融合視域下對播音主持人提出了更多更精細的要求，更是要求能夠從播音主持專業教學這一源頭入手，在教學層面上展開對主持人的語言素養、風格個性化以及自我品牌化的教學引導，從而確保播音主持人能夠更好更快地進入到實踐活動中。

二、媒介融合視域下播音主持人專業教學的現狀

通過相關資料調查，本文展開對媒介融合視域下的播音主持專業教學的現狀概述，旨在能夠對于播音主持專業教學創新實踐活動提供一個明確的方向和具體的方案。

第一，當前播音主持專業學生基礎發展不同。由于播音主持專業逐漸成為未來社會發展中的熱門專業，也由此吸引了大量的考生報考該專業。但是，事實上當前播音主持專業是作為一個藝術類專業而存在的，其需要有一定的語言基礎，許多學生在報考過程中臨時抱佛腳，僅僅是對于專業知識展開專項練習，而不是從根本上實現語言素養的積累。因此出現大量的學生僅僅是為了有大學接收而選擇播音主持專業，導致后期的播音主持專業教學活動的設置和開展難度較大。播音主持專業同其他的藝術類專業不同，播音主持類需要具有一定的語言素養基礎，同時需要將自己的文化價值觀念融合到自己的語言習慣中，但是通過短時期的考核是無法看出學生是否具有這樣的資質和能力的。

第二，播音主持專業教學質量層次不齊。由于該專業已經成為未來就業的熱門所在，眾多的藝術高校開始開設播音與主持專業，而不同的是，一些地方性高校的播音主持專業往往不具有培育高素質應用實踐性播音主持人的能力，其在教學中無法把握該專業發展的最前沿理論和實踐，其所培育的學生最后不能夠成為適應媒介融合背景的專業人才。

三、媒介融合視域下播音主持專業教學的創新探索

展開對媒介融合視域下的播音主持專業教學的創新探索成為當務之急。

（一）多渠道實現對主持人“思維力”的培育。思維力是播音主持人的語言表達有效性的最本質表現。即在現場主持中，主持人能夠具有活躍的思維，遇到一些緊急情況，及時采用最合適的語言進行“救場”，讓節目能夠順利展開。培養主持人的“思維力”主要從以下教學實踐中入手。

第一，要求在教學中注重對學生策劃能力的教學培育。主持人是一個節目的最終呈現者，如果其足夠了解該檔節目，則其在節目中的主動性就會越強，即思維能夠越加貼近節目的策劃需求，避免出現生硬、刻板的主持形象。在教學活動中，教師組織學生展開各種各樣的主題節目策劃，從而提高學生的語言思維能力。

第二，在教學活動中展開對學生的信息加工能力。對于信息大爆炸的當前，如何選擇良好的角度有效提取受眾都喜聞樂見的信息，也成為播音主持人的語言思維主要表現所在。當前主持人必須能夠在語言認知水平上具有較高的引導性和示范性，能夠做好對海量信息去偽存真、去粗取精工作，然后對信息進行加工，從而輸出給受眾。因此在教學活動中，教師可以開展信息提取課程，鍛煉學生的信息加工能力。

第三，教學中提高學生的評述能力。信息的評述能力就是指在面對同一事件、同一信息時，主持人能夠具有較為敏銳的視野，能夠挖掘到新聞現象之后所蘊含著的正確的價值導向，從而使得節目具有更高的公信力和權威性。

（二）通過多樣化方式提升播音主持人的文化底蘊。實現播音主持人文化底蘊的培育，不僅僅是提升主持人的語言素養，還要為創建主持人的個性主持風格奠定基礎。事實上，主持人的個性化風格并不是空穴來風的，其要求主持人在深厚的文化底蘊下，能夠在不同的節目風格中呈現出自己獨特的個性，吸引更多的受眾，獲得更多的收視率。

第一，要求能夠展開對主持人的語言能力的教學培訓。語言是主持人專業教學中最藝術性的部分，要求主持人具有語言駕馭能力，能夠具有思辨能力。如白巖松、高曉松等主持人，正是其濃厚的文化底蘊和語言功底，使其具有豐富的人格魅力，所傳遞的文化價值也更容易被受眾所接收。

第二，要求在播音主持教學中，能夠針對節目制作對學生進行教學，如學生能夠獨立完成節目選題、策劃、錄制以及后期制作，如此一來，在了然于胸的節目中，主持人能夠更加輕易找到自己的定位，并且將自己的內在修養和氣質都融入到節目主持中，使得節目具有明顯的個性化風格。如央視的一些節目主持人，都能夠在最后轉型為幕后制作人，并且兼任節目的主持，而這類節目因為在內容和形式上統一化而具有較高的品牌特點，因此具有更加旺盛的生命力，也為社會帶來更高的文化價值認同。

四、結語

綜上所述，隨著信息時代的到來，媒介融合發展已經成為一種大趨勢，其通過各種媒介技術的融合，以及實現各種媒介經營管理方式的融合，實現了信息資源的共享性、集中處理性，使得衍生出來的信息產品具有更加豐富的形式和表現。在媒介融合下給播音主持專業教學帶來了挑戰，即傳統的播音主持專業教學內容不再能滿足日益激烈的信息傳播方式，也不再能滿足信息時代下的受眾對于信息的接受需求。同樣，播音主持專業人才的專業素質面臨著更大的挑戰，只有實現創新發展，才能夠更好地實現多元化的互動發展，走在未來媒體發展的前沿，更好地發揮傳媒在社會進步、文化發展中的關鍵作用。

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