基于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

韓敬偉 虞靜

【摘要】獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高.而高等數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度.為了提高學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，許多獨(dú)立學(xué)院都在探索新的教學(xué)組織模式.本文主要對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);因材施教

【基金項(xiàng)目】本文系杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院院級(jí)教研一般項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：（ZXX170101011）.

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，水平差距也比較大.按照以往的模式統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一授課，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生需求.具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)好的學(xué)生“學(xué)不夠”，基礎(chǔ)不好的則是“不夠?qū)W”.為了保證大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)合格的人才，許多獨(dú)立學(xué)院都在探索新的教學(xué)組織模式.分層次教學(xué)在一定程度上解決了目前存在的部分問(wèn)題.

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

古人云：“因材施教.”分層教學(xué)是因材施教在現(xiàn)代教學(xué)中的具體體現(xiàn).分層教學(xué)就是針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有區(qū)別地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求不同進(jìn)行差異授課.分層教學(xué)有下面幾個(gè)方面的意義：

1.分層教學(xué)可以滿足不同階層學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，避免成績(jī)好的同學(xué)在課堂上“吃不飽”，部分成績(jī)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象.

2.分層教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則.

3.分層教學(xué)有利于提升教師的教學(xué)水平，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，因此，可以極大地鍛煉教師的組織調(diào)控能力.

4.分層教學(xué)有利于提高課堂的教學(xué)效率，教師有針對(duì)地組織教學(xué)，目標(biāo)明確.

二、分層教學(xué)的實(shí)施原則

所謂的分層次教學(xué)即按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低將學(xué)生分成不同的教學(xué)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容.分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下原則：

1.分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，大部分教師喜歡成績(jī)好、善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往冷落了學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生.分層教學(xué)要求教師更加關(guān)愛(ài)學(xué)困生，根據(jù)學(xué)困生的需求進(jìn)行分層教學(xué)，做到所有學(xué)生共同進(jìn)步.

2.分層教學(xué)切忌片面按照學(xué)生的成績(jī)分層，分層時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，實(shí)行學(xué)生自主選擇和學(xué)院考評(píng)相結(jié)合的原則.

3.分層教學(xué)要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，并且讓學(xué)生充分了解各層次數(shù)學(xué)課程的不同之處.

三、分層教學(xué)的實(shí)施方法

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)該提倡在大專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.首先在大一新生中針對(duì)“高等數(shù)學(xué)”這門課程實(shí)施分層教學(xué).具體將大一的新生按照專業(yè)的不同將“高等數(shù)學(xué)”這門課程分成“高等數(shù)學(xué)A”和“高等數(shù)學(xué)B”兩個(gè)不同的課程.“高等數(shù)學(xué)A”采用學(xué)期周學(xué)時(shí)5，教學(xué)內(nèi)容完全可以滿足學(xué)生的考研和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求.“高等數(shù)學(xué)B”采用相對(duì)簡(jiǎn)單一些的教材，周學(xué)時(shí)4，滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基本需求.

2.對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)要求的不同，分成不同的類別，每個(gè)層次的專業(yè)結(jié)合自己的專業(yè)制訂不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃.在教學(xué)的過(guò)程中盡可能加入一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步的探討和研究;

3.對(duì)教師的備課也要進(jìn)行分類，這是實(shí)施分類教學(xué)的前提.教師備課時(shí)要結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)層次的學(xué)生有針對(duì)地制訂分類教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.

4.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的分類.學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期末考試的成績(jī)等體現(xiàn).通過(guò)對(duì)比不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，教師可以掌握學(xué)生的變化，據(jù)此改變以前教學(xué)中的不足之處.

需要研究分類教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，具體需要對(duì)考試試卷的難度、學(xué)生的初始成績(jī)、對(duì)數(shù)學(xué)課程的喜愛(ài)程度等做進(jìn)一步的分析.

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是“因材施教”在現(xiàn)代教學(xué)中的具體體現(xiàn)，可以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才.在分層教學(xué)中突出教學(xué)工作的針對(duì)性，使各層次學(xué)生各取所需，使優(yōu)秀的學(xué)生有了進(jìn)一步的提升空間和機(jī)會(huì).

【參考文獻(xiàn)】

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