以學(xué)生為中心：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下 信息技術(shù)課程變革核心要義

吳曉茜

任何教學(xué)改革必然是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的同步改革，新的內(nèi)容需要新的學(xué)習(xí)方法，新的教育方式也必然需要增添新的內(nèi)容，本期解碼讓我們走進(jìn)深圳，從教學(xué)一線的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的更多價(jià)值意義。

無(wú)論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（Design-Based Learning），還是探究式學(xué)習(xí)（Hands-on Inquiry Based Learning），從本質(zhì)上講，這些學(xué)習(xí)方式都要以學(xué)生為中心，因此，我們說(shuō)“以學(xué)生為中心”是信息技術(shù)課程實(shí)踐變革的核心要義。教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，教師應(yīng)具有農(nóng)人的心態(tài)。教師應(yīng)追尋教育的本質(zhì)——教學(xué)主體是學(xué)生，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展的快車道。下面，筆者簡(jiǎn)單談一談對(duì)以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的體會(huì)。

● 找準(zhǔn)題目，提對(duì)問(wèn)題

正如馬寧教授所說(shuō)，“在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)和最關(guān)鍵的因素，就是選題”，“選題找準(zhǔn)了、提對(duì)了，整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就成功了一半”。

筆者認(rèn)為，選擇正確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，找到準(zhǔn)確的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，同樣要以學(xué)生為中心。項(xiàng)目要有趣好玩，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的題目可以來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)（或教材），或者來(lái)自學(xué)生日常生活中的所見(jiàn)所聞，或者與學(xué)校具體的主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)等，這些出發(fā)點(diǎn)，既考慮到學(xué)生的認(rèn)知，又符合他們的年齡特點(diǎn)。例如，北師大深圳南山附屬學(xué)校杜映霏老師的展示課名稱為《探尋身邊的小麥》，她的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：“我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)小麥宣傳片，讓更多的人了解小麥？”振能學(xué)校的銀珊老師《我D秀》一課的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：“我們能運(yùn)用這些中國(guó)古典圖案，設(shè)計(jì)出具有中國(guó)風(fēng)的T恤衫嗎？”正是這些準(zhǔn)確、有趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維一下子帶入知識(shí)的海洋。

寶民小學(xué)劉曉君老師的《我是靈芝社區(qū)植物代言人——二維碼的創(chuàng)作》一課設(shè)計(jì)的初衷是學(xué)校二次裝修后，增加了許多漂亮的綠色植物，但由于學(xué)生并不熟悉這些植物，為了普及大家的植物知識(shí)，從而開(kāi)展了“綠色植物知識(shí)小博士”這一研究項(xiàng)目。項(xiàng)目通過(guò)聚焦問(wèn)題、智慧碰撞、計(jì)劃分工、操作指引、交流展示等一系列的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，整合多學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)把有關(guān)植物的豐富的創(chuàng)意素材制作成二維碼，成為一名植物代言人，所以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題也就定位于“如何將這些豐富多彩的多媒體內(nèi)容融入到植物的吊牌中”。大家不約而同地想到了二維碼，因而延伸出一系列與二維碼有關(guān)的問(wèn)題，如：二維碼是誰(shuí)最早提出的？它為什么能夠流行？它與條形碼相比有何優(yōu)勢(shì)？怎么設(shè)計(jì)二維碼？多媒體的內(nèi)容如何通過(guò)二維碼這座橋梁連結(jié)到用戶？劉老師的這個(gè)項(xiàng)目需要4個(gè)課時(shí)才能完成，本節(jié)公開(kāi)課展示的是“創(chuàng)作二維碼”這個(gè)環(huán)節(jié)，大家可以通過(guò)掃描二維碼了解學(xué)生的多媒體作品，進(jìn)而了解這個(gè)項(xiàng)目。

值得一提的一個(gè)細(xì)節(jié)是，由于深圳小學(xué)生禁止帶手機(jī)到校園，所以當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，遇到了一個(gè)困難，就是學(xué)生的二維碼作品沒(méi)有展示和分享的機(jī)會(huì)，因?yàn)槎S碼本身是不可“讀”的，必須用手機(jī)或PAD等移動(dòng)終端作為橋梁才能“跳”到閱讀的內(nèi)容。但是二維碼又是信息技術(shù)課的一個(gè)重要的知識(shí)內(nèi)容，怎么辦呢？最后還是校長(zhǎng)見(jiàn)多識(shí)廣，他建議將實(shí)踐的環(huán)境不局限于校園內(nèi)，而是擴(kuò)大到整個(gè)靈芝社區(qū)，學(xué)校向社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生可以為鄰近的“靈芝植物園”做二維碼！這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又為學(xué)生提供了一個(gè)“揚(yáng)名立萬(wàn)”的好機(jī)會(huì)。

● 投入學(xué)習(xí)，創(chuàng)作無(wú)限

當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，如果真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作激情將被點(diǎn)燃，這樣所產(chǎn)生的能量也是巨大的。

橫崗中心小學(xué)的黃韻豪老師設(shè)計(jì)了《交通安全知多少》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，因本校學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)，所以借用本區(qū)南灣沙塘布學(xué)校的學(xué)生，開(kāi)展了基于編程貓平臺(tái)“交通知識(shí)小游戲大比拼”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，共4個(gè)課時(shí)。編程貓平臺(tái)是一款類似于Scratch的積木式編程工具，其游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的創(chuàng)作素材吸引了學(xué)生濃厚的興趣。在上全市展示課之前，黃老師到這所學(xué)校上了3節(jié)預(yù)備課，每節(jié)課下課后，學(xué)生都舍不得離開(kāi)電腦教室，非得要老師反復(fù)催促，才依依不舍地離開(kāi)，也有學(xué)生將自己的程序拷貝到U盤(pán)中，回家后繼續(xù)優(yōu)化代碼。為何課堂具有如此強(qiáng)大的磁石效應(yīng)呢？深入學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)內(nèi)容是其中的法寶。全市展示課是本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一個(gè)課時(shí)，這節(jié)課共分為三個(gè)階段。

第一階段：宣傳大使我來(lái)當(dāng)。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，幫助學(xué)生選用信息技術(shù)手段普及交通安全。讓學(xué)生小組討論，并以思維導(dǎo)圖的方式展示交通安全知識(shí)。

第二階段：技能學(xué)習(xí)我參與。教師將相關(guān)的游戲制作技巧通過(guò)微課的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要自我學(xué)習(xí)。黃老師的展示課及微課二維碼如圖1所示。

第三階段：成果展示我能行。學(xué)生上臺(tái)展示各自的作品，部分作品二維碼如下頁(yè)圖2所示。如果大家有興趣掃一掃圖中的二維碼，就可以深切體會(huì)到學(xué)生為此花了多少時(shí)間和精力。

● 拓寬視野，拓展時(shí)空

當(dāng)信息技術(shù)課堂插上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的翅膀，整個(gè)課堂完全是要飛起來(lái)的節(jié)奏！我們看到幾節(jié)展示課的主題：有關(guān)于食物的研究，如杜映霏老師的上課內(nèi)容是《探尋身邊的小麥》，而江思萍和伍少霞兩位老師研究的是《“蒜”成這樣----大蒜在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)研究》;有關(guān)于服裝的研究，如銀珊和陳婉君老師從敦煌壁畫(huà)中的藻井“三兔飛天”開(kāi)始講起，進(jìn)而談到如何用中國(guó)古典圖案設(shè)計(jì)出具有中國(guó)風(fēng)的T恤衫;有關(guān)于衛(wèi)星的研究，如福田科技中學(xué)王艷儀老師的上課內(nèi)容是《探索衛(wèi)星“外衣”的隔熱保溫效果》;還有關(guān)于機(jī)器人的研究，如寶安古美婷老師的上課內(nèi)容是《會(huì)拔河的機(jī)器人》。真可謂是天上地下，無(wú)所不包。

● 凸顯設(shè)計(jì)，展示口才

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂展示得較多的是學(xué)生的電子作品，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂在此基礎(chǔ)上還展示了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

同勝學(xué)校鐘志全老師的《夢(mèng)想研學(xué)》項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“如何為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)5000元的游學(xué)項(xiàng)目”，開(kāi)展了6節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供資源網(wǎng)站（如攜程網(wǎng)、途牛網(wǎng)、去哪兒、百度等）以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)支持（主要是微課資源，如問(wèn)卷星的使用、PPT的美化、音視頻處理、手機(jī)電腦同屏、Excel圖表和公式的使用等）。課堂展示時(shí)，由學(xué)生做小主持人，共展示了6組學(xué)生的研究過(guò)程，從各組學(xué)生展示的情況來(lái)看，展示過(guò)程語(yǔ)言流利清晰、數(shù)據(jù)詳實(shí)、方案合理，有圖有真相。

尤其值得一提的是振能學(xué)校銀珊老師的服裝展示，中國(guó)風(fēng)的T恤、折扇、雨傘，再加上學(xué)生生動(dòng)活潑的T臺(tái)秀，使整個(gè)課堂動(dòng)感十足，展示了學(xué)生天真活潑的風(fēng)貌。

● 聯(lián)動(dòng)學(xué)校，聯(lián)動(dòng)社區(qū)

“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與個(gè)人的成長(zhǎng)、社區(qū)的發(fā)展相結(jié)合，在活動(dòng)中提升自己的知識(shí)和能力。

鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)圍繞校訓(xùn)“思于廣大，行于精細(xì)”，在不同的年級(jí)開(kāi)展了主題不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖3所示。鹽田區(qū)常青松老師的展示課《我給區(qū)長(zhǎng)提建議》是基于四年級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生紛紛走到大梅沙的各個(gè)街道，與職員、家長(zhǎng)、社工開(kāi)展深入的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，然后形成小組報(bào)告，向區(qū)長(zhǎng)和各管理部門(mén)提交嚴(yán)肅的建議和報(bào)告。

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們的研究才剛剛開(kāi)始，實(shí)踐層面的紛繁經(jīng)驗(yàn)，以及新生事物帶來(lái)的混沌迫使我們思考一些更深層次的問(wèn)題，如：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)究竟對(duì)學(xué)生意味著什么？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)究竟是怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？究竟哪些內(nèi)容適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容不適合？……雖然這些問(wèn)題我們不可能馬上有準(zhǔn)確的答案，但無(wú)論如何，我們?cè)谒伎歼@些問(wèn)題時(shí)，始終將“以學(xué)生為中心”這一核心要義作為最基本的原則。