人教版小學語文的教育教學策略

王維大

摘 要 人教版小學語文課程屬于新課改背景下九年義務教育的主要課程教材，屬于學生成長中最為基礎的教材之一。本文主要對人教版小學語文的教育教學策略進行簡要的分析與總結。

關鍵詞 人教版 小學語文 策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

小學階段的學習對于學生的成長比較關鍵，而小學語文課堂的教育教學對于學生而言也是極為重要，在社會不斷發展的背景下，需要科學的對學生的語文教學策略進行必要分析。

1樹立創新教學觀念

在小學階段，進行語文教育教學的過程中，需要形成創新的教育理念，使教學目標能夠完成。目前，若要保證小學語文教學的質量，保證小學生綜合素質的提升，保證學生成績的提高，有必要形成與時俱進的教育教學理念。相關的教師有必要在保證教學理念創新的基礎上，使自身的教學水平提升，并基于創新的教學思路下，使小學語文課程的教學質量提高。相關的教師必須傾聽學生的上課心得，需要站在小學生的角度考慮教學實際，使小學語文課堂既高效有高質量。

譬如，在小學語文教學的過程中，教師在講人教版一年級下冊《春雨的色彩》時，這篇課文將小鳥爭論作為全文的線索，導入全文對春天色彩的談論。并通過不同鳥類的擬人的話語，使小學生了解到春天，了解春天的色彩。而學生通過課文對春天的描寫，使學生能夠熟悉春天的美好，也能夠體會到課文中語言的美好與精煉。可以引導學生自主學習課文，并適當的朗誦課文。教師可以問：“小朋友們，春天有好多美麗的顏色，除了文中的顏色，你還能想到什么顏色？”，在這種積極的引導下，小學生也會更加樂于思考，能夠加深對春天的理解，加深對顏色的感知，更加理解文中內容。

2豐富課堂教學內容

在小學語文教育教學時，需要不斷的豐富教學內容，這也是在以人教版教科書為基礎上的內容擴充與豐富，能夠使傳統的教學弊端得到改善，使學生樂于學習。目前，教學時的內容屬于相關教師進行教學時的主要依據，也是教學中最重要的部分。可是，現階段研究存在著教學內容不足的現象，很對地方的教師為學生提供一定的詞匯，小學生擴寫，這樣的學習方式比較乏味，學生更本沒有學習興趣，體會不到學習的樂趣，學生的學習能力也不會得到提高。這種教育教學方式下，學生的思維會受到束縛，學生無法全面發展。

譬如，相關的教師在教學人教版小學三年級語文下冊《詠柳》時，教師可以說：小朋友們，拿出你的手學習老師寫一個生字。這時老師在黑板上寫絳，老師可以讓學生讀這個字，老師需要解釋這個字的意思，絳是絲繩的意思，是絲帶的意思，可以組成詞匯：絳籠。可以讓小學生思考生活中和絳一樣形狀的物品，并逐漸引入本節課的主要學習內容——《詠柳》。利用“絳”字，在課堂教學中引出這首詩，并可以在實際的課堂教學中結合音樂，老師進行有感情的朗讀，使學生逐漸走入詩中的意境，讓學生了解柳樹的形態，使小學生的積極性得到調動，使學生樂于學習語文知識。

3激發學生學習興趣

在小學階段，進行語文教育教學的過程中，需要激發學生學習興趣，使學生學習質量提高，因為在學習過程中，學習的興趣可以使小學生樂于學習，使學生的學習情況更加主動。這樣的學習方式，學生的學習質量也會更高，能夠使學生的學習能力提升。在語文課堂教學中，利用合理的閱讀，學生能自主的學習文中的知識，能自主思考，使小學生的思維能力更強。

譬如，相關教師在教學教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》這片課文時，可以在課堂教學中演示課文中的馬，也可以展示《紅巖》這本書，可以講述書中的故事，可以講述年輕人、父親的思想變化，講述在文中如何體現的。在課堂教學中，相關教師可以問：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子？”可以問學生，掙扎和扎掙的區別，可以問學生掙扎可以用什么詞替換。并讓小學生認真的思考，通過閱讀與思考，學生可以使自身的閱讀能力提升，可以使自身的知識含量增加，可以加深對課文的深入理解。

4結束語

總而言之，在人教版小學語文的教育教學過程中，有必要明確語文教學的重要性，相關的教師需要提高自身的教學素質，在實際的教育教學過程中，積極樹立教學觀念，深入明確語文教學發展目標，并豐富課堂教學內容，打破固有學習模式，同時加大對學生語文閱讀學習的力度，激發學生的學習興趣，使學生的學習效果得到提高，使課堂的教學質量得到提升。

參考文獻

[1] 張明.小學語文有效教學的策略構建與運用[J].學周刊，2018（27）：121-122.

[2] 劉純蘭.小學語文遞進循環教學策略的思考研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：5.

[3] 趙婷婷.打造生動課堂，開展高效教學——淺析素質教育下的小學語文教學策略[J].學周刊，2017（32）：117-118.