生本教育的小學語文“大閱讀”策略分析

葉錦霞

摘 要 在小學階段的語文學科教學活動中，閱讀教學占據著非常重要的地位。高質量的閱讀教學活動，不僅能夠幫助學生提升閱讀理解能力和信息獲取能力，而且能夠促進學生語文核心素養的發展。針對于此，小學語文教師應該基于生本教育思想，組織開展具有針對性的、高質量的“大閱讀”教學活動，以此幫助學生實現全面發展。但對于小學語文教師而言，如何實現這一目標，還成為其需要重點思考的問題。在本篇文章中，筆者圍繞“生本教育的小學語文‘大閱讀教學策略”展開具體的分析與研究。

關鍵詞 小學語文 大閱讀 教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

所謂生本教育指的是：以學生為本、以學生為主體、圍繞學生需求和實際情況開展教學活動的新型教學理念。基于生本教育思想組織開展小學語文“大閱讀”教學活動，有助于突破傳統教學中的不足，使得課堂氣氛更加活躍，從而調動學生的積極學習情緒，讓學生樂于參與到課堂教學活動中，而不再是被動接受教師灌輸的知識點。可以說，將生本教育思想融入小學語文“大閱讀”教學活動中，是一種重大突破，也是新課程改革的必然要求。因此，小學語文教師在開展“大閱讀”教學活動的過程中，應該重視對生本教育思想的應用。

1傳統小學語文“大閱讀”課堂上的弊端

在傳統小學語文課堂上，教師往往將自身置于教學主導地位，將知識點一味地灌輸給學生，忽視了學生的現實需求，如此對于學生自主性學習思維的培養非常不利，并且限制了學生自主學習能力的發展。對此，小學語文教師應該基于生本教育思想，注重對教學理念和教學方法的創新，尊重學生的學習主體地位，將課堂主動權交還給學生，讓學生在課堂上成為真正的主人翁，促進學生各方面能力的發展，為日后的成長成才奠定扎實的基礎。

2生本教育思想指導下的小學語文“大閱讀”教學策略

生本教育思想和“大閱讀”教學思想，都強調以學生為中心，注重培養學生的自主閱讀能力和自主感悟能力。在組織開展小學語文閱讀教學活動的過程中，教師應該基于生本教育思想，為學生營造輕松的閱讀學習氛圍，促進學生自主閱讀能力的發展。

2.1基于文本，活躍氣氛

任何課堂教學，都離不開教材文本的支持，小學語文“大閱讀”教學活動亦是如此。“大閱讀”教學觀念，強調對學生自主閱讀能力的培養。在教學活動中，教師應該引導學生自主閱讀和自主感悟，讓學生圍繞文本展開自由朗讀，同時選取恰當的時機，給予學生適時的引導，讓學生能夠找準閱讀學習大方向，這對于學生閱讀學習效率的提升非常有利。

例如，在組織學生圍繞《找春天》這篇課文展開閱讀教學時，教師就可以在帶領學生初讀課文之后，讓學生圍繞文本中的優美段落和語句展開自由閱讀和自主感悟，然后引導學生說出自己內心的感想。通過這種方式，一方面能夠營造出輕松活躍的課堂氣氛，另一方面充分尊重了學生的學習自主性，讓學生擁有更多的自主閱讀機會，使得學生的個性化閱讀思維得以發散，這對學生閱讀能力的發展非常有利。

2.2關注過程，積累語言

小學生在閱讀學習過程中，應該重視語言積累，以此促進自身讀寫能力的發展。而為了幫助學生提升讀寫能力，小學語文教師應該基于生本教育思想，組織學生進行大閱讀，讓學生自由選擇課文閱讀文本，引導學生進行語言積累。

例如，小學語文教師可以組織開展“周閱讀小結”活動，即：安排一節課的時間，組織學生進行自由閱讀，或者引導學生圍繞自己本周的課外閱讀活動，談一談內心的感想。同時，教師還可以鼓勵學生撰寫讀后感，關注自己的閱讀過程，從而積累優美的語言文字，為讀寫能力的提升，奠定良好基礎。此外，教師也可以鼓勵學生在閱讀活動上推薦自己喜愛的課外書籍。通過這樣的閱讀活動，不僅能夠讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，而且能夠引導學生進行閱讀反思，關注自己的閱讀過程，注重閱讀積累。

2.3注重實踐，培養能力

生本教育理念下的“大閱讀”，強調理論與實踐相結合。在教學活動中，小學語文教師應該借助實踐活動，引導學生將閱讀文本與活動實際相結合。

例如，在組織學生學習《植物媽媽有辦法》這篇課文之后，教師可以利用課外時間組織學生一起走進大自然，讓學生通過切實的實踐，感受神奇的大自然，對植物媽媽的辦法進行深層次了解。通過這種實踐活動，能夠幫助學生加深對閱讀文本的印象，強化他們的閱讀感悟能力，同時拓展學生的閱讀思維，讓學生真心地愛上閱讀。

3結束語

總而言之，小學語文教師在組織開展“大閱讀”教學活動的過程中，應該關注學生的現實需求，了解學生的學習基礎，基于此制定科學的教學目標，選擇恰當的教學方式，讓學生對課堂感興趣，以此促進學生主動學習，進而打造高質量的閱讀課堂，讓學生在課堂上學有所獲，幫助學生實現全面發展。

參考文獻

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