支架式教學模式在核心素養時代的適用性分析

馮淇　吳丹

時代在發展，科技在發展，新時代，我國提出，要以德樹人，培養學生的核心素養，培養全面發展的人才。在核心素養時代，一個提出已久的教學模式——支教式教學模式是否能繼續適用？本文首先分析了支架式教學模式的特點，然后論述了核心素養下的教學觀和教學策略，探討了該教學模式在當代的適用性。

一、支架式教學模式及其特點

20世紀30年代初，蘇聯教育家維果斯基提出最近發展區理論，第一次將該理論引入兒童心理學研究中。此后，美國著名教育學家和心理學家布魯納根據最近發展區理論，結合建構主義的心理起源社會說觀點，提出了支架式教學理論。支教式教學理論是指支架式教學模式與方式。支架式教學模式的直接理論來源是最近發展區理論，同時，它是后現代課程觀中建構主義學習理論的教學策略之一。其中，最近發展區理論是指在測定兒童的智力發展時，要確定兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是潛在性或者說可能性的發展水平，這兩個發展水平之間有一定差距，這個差距為最近發展區。因此，在支架式教學模式中，教育者要著眼于兒童的可能發展水平，不斷輔助學生的自我構建，創造新的最近發展區。教育者需要根據學生的發展情況建立支架，將受教育者從一個智力水平引導到更高的智力水平。

支教式教學模式主要有三個特點。其一，它是以學習者為中心的教學模式，教師做的一切工作將以學習者的發展為出發點。以最近發展區理論為依據，教師在進行課程教學前對學習者當前的心理與認知發展水平進行測定，一切以這個測定結果為出發點進行支架搭建，通過不同方式創設適合當前學習者學習的情景，設置具有挑戰性又不會磨滅學生積極性的任務，吸引或者引導學習者自主探究性學習，在學習者遇到難題解不開時，進行適當的幫助。例如，提供給學生線索，讓學習者有效地對當前所學知識的意義進行建構，最終激發潛力，促成其認知水平達到最近發展區。

其二，它強調教師在教學上的設計意識。支架式教學模式需要教師給學生搭建支架，這個支架怎么搭建、什么時候搭建需要教師根據不同情景與知識內容進行不同的設計。教師的支架搭建設計，可以調動學習者的興趣，讓他們積極參與教學活動，引導其一步步成為可以獨立解決問題的學習者。相比傳統的教學模式，教師是知識的灌輸者，學習者相對而言處于被動的狀態。支架式教學模式里，教師要讓學習者化被動為能動，使其積極構建知識意義。教師是教學環境的設計者，是學習者學習的組織者與指導者，是知識的管理者，是學習者遇到知識瓶頸時可以給予學術解答的顧問。在支架式教學環境中，教師要給學習者創設一個自主性的、能動性強的、較真實的情景，使其應用所學知識。

其三，學習評價為動態性評價。在支架式教學模式里，學習者是知識意義的主動建構者，需要主動參與整個學習過程，如主動提問、討論、溝通等。每個人的經驗和基礎不同，認知發展水平不一樣，那么，學習評價不能單純以學習者記住知識和掌握技能的多少來衡量，還得結合學習者在學習過程中的主動參與程度以及在協作學習時發揮的貢獻等多種因素來進行衡量。

二、核心素養下的教學觀和教學策略

2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》第一次提到核心素養，它被界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”，突出強調了個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。其中，必備品格是指處理好人跟自我、他人、事情（工作、學習）的關系，它們分別提出的要求為自律（自制）、尊重（公德）以及認真（責任）。其次，關鍵能力是指閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）以及表達能力（輸出）。兩種能力為學習者全面發展與適應社會打好基礎，教育者應當重視培養這兩個能力，在發展學生的核心素養方面追求教育的有效性。

核心素養教學觀要求教師用學科來教人，不能單純教課本知識，而要深度了解與認識所教的課程，不囿于學科表象，利用好教材，重建教學關系。教師要建立以學習者為中心的人才培養模式，將學習的權利和責任交還給學生，引導自主學習和自主教育，引導學生潛能的充分發揮和思維的發展。該教育觀主要導向6項教學策略，它們分別是整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

核心素養時代，無論是核心素養的內涵與要求，還是在核心素養領導下的新教學觀和教學策略，它們都反映了活動教學的幾個特性，即實踐性、思維性、自主性和教育性。

三、支教式教學模式適用于核心素養時代

核心素養時代的教學觀與教學策略強調學習者的主體地位，強調教師的輔助教學地位，強調自主學習，強調“做中學”，強調學習者的思維發展等，這些在教學方式上的要求跟支架式教學模式中強調的要求是一致的，因此支架式教學模式是適用于核心素養時代的。

（四川師范大學）

作者簡介：馮淇（1993-），女，四川開江人，碩士在讀，研究方向：美術教育。