新時代職業院校教學管理質量評價體系研究

張艷輝

摘 要 新時代職業院校教學管理質量的提高是學校的生命線，是教育工作的重中之重。對教學管理質量評價是實施發展性教師評價，是社會轉型的呼喚。針對職業院校教學管理質量評價體系存在的評價理念的問題、評價主體問題、評價標準問題、評價反饋問題進行分析，并提出策略，指出新時代教學管理質量評價體系逐步成為職業院校生存和發展的重要組成部分，是職業院校能有更好綜合競爭力的關鍵。

關鍵詞 教學管理 職業院校 新時代 質量

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

1職業院校教學評價體系存在的問題

1.1評價理念問題

新時代職業院校教學管理質量評價過程中一些老師和學生甚至對評價感到厭煩。這主要是由于長期以來，職業院校教學質量評價結果直接作為評定教師優劣的最終結果使用造成的，教育評價被視為教學管理的目的。傳統的職業院校教學管理質量評價理念就像一個無形的枷鎖，有著許多人事管理的鏈條，如職稱、等級、獎懲等，對于這部分職業院校教師來說，作為一種工具和手段的教學管理質量評價體系，一直被教師為評價而教，學生為評價而學的落后理念所左右，導致職業院校教學評價體系遵紀守法意識淡薄，缺乏公正客觀的工作態度，影響職業院校教學評價工作的質量。這種評價理念嚴重抑制了教師和學生的個性和創造性，使教育專家、學者、教師和學生在教學評價中的主體性被邊緣化。

1.2評價主體問題

職業院校教學質量評價主體相對單一，評價主體不明確。在新時代職業院校教學管理質量評價體系中政府既要發揮"運動員"的作用，又要發揮"裁判"的作用，這必然使政府在角色定位上不明確，導致職業院校教學管理質量評價活動缺乏科學性和公平性，明顯缺乏公平性。大多數師生認為，職業院校的教學質量評價是以教育主管部門的評價為基礎的，學生和企業的參與度很低。他們都應該進入評估對象的行列。然而，目前教育行政部門的評價仍然發揮著主導作用，學生和教師的參與仍然較少，在評價過程中仍存在違規，任人唯親，評價過程不嚴格等現象。

1.3評價標準問題

目前職業院校教學質量評價標準不夠合理。學生對教學的評價大都根據對教師的總體印象來打分，大部分學生都偏愛對自己要求松的老師，大多數學生更喜歡對自己要求較低的教師。他們擔心學生對教學的評價會降低，因為他們對學生很嚴格。不少教師反映，質量評價標準的制定應當由教師代表參與，不能光由質量部門說了算，評價標準不科學、不規范，導致評價結果出來后大家意見很多，都認為自己比別人做的好，評為優秀等級的人很少，而且大多是固定的等級，無差別評比，“激勵”還得靠適宜的制度和績效考核來保證，大多數職業院校采取“評價標準一刀切”的統一管理方式，只要他們不受懲罰，結果是一樣的。

1.4評價反饋問題

由于缺乏良好的反饋機制，大多數教師對評價的具體結果并不了解。評價過后許多教師反映只能得到一個等級的結果，分數構成和具體細節也不清楚。沒有對評估質量進行確認，其可靠性和有效性也不明確。應該發揮的激勵作用的考核結果，卻因為缺乏反饋反而打擊了教師教學的工作積極性。把與實際情況不同的錯誤的評價反饋作為對教師的最終考核，會使教師不滿意，事實證明，不及時或錯誤的評價反饋會造成考核負面影響。此外，教師只能知道自己的工資或獎金評估結果，他們不確定自己做得好和做得不好。這將導致他們對評估結果的不認可，大大降低工作的積極性和效率，也可能影響教師與領導之間的不和諧感，代溝和不信任問題也會出現。

2新時代職業院校教學管理質量評價體系的建議

2.1對新時代職業院校教學管理質量評價理念建議

深化對教學質量評價的認識，職業院校必須摒棄落后的教學質量評價觀念，針對新時代職業院校而言，充分發揮行業特色優勢，實現資源科學調控、整合與共享，加強文科研究生科研能力培養。及時更新評價觀念，評價要以促進教師和學生的成長為判斷好壞，因為職業院校教學管理質量評價體系體現了教師和學生道德觀、世界觀、人生觀。職業院校教師和學生的職業道德素質就在于他身上把學校命運和自身發展結合的程度如何。加強政治教育，提高思想認識，是職業院校教師做好工作的前提。

2.2對新時代職業院校教學管理質量評價主體建議

我國的教育評估應以社會評價為主的也是教育評價領域的重要趨勢。社會評價是評價公平性的必然要求。因此，有必要建立專業的社會評價機制，彌補政府評價的不足。同時，政府應不斷改變職能，政府對教育評價的管理應逐步以宏觀管理為主，主要集中在教育政策的制定、職業社會評價機制的培育、評價機構評價認證體系的建立等方面。因此，要合理選拔評價執行人，成立評價領導小組，確保考核評議工作順利進行。防止出現考核領導小組沒有接受過專業培訓，對職業院校教學管理質量的評價主要是通過人際關系的接近程度或主觀印象來判斷的現象。

2.3完善教學質量評價方法

評價的方法包括自評、互評、學生評、家長評、領導評相結合。這些評價不僅針對職業院校的整體教學質量評價，對指導整體教學工作具有重要意義。另外，完善教學質量評價的有效訓練也直接關系學生能力的提升。一方面，在課程設置上要增加科研方法的教授內容，教授學生正確科學的研究方法，學會科學研究的相關基本理論與運用，這對于文科研究生日后開展科學研究時更好的理解專業知識和提升學科創新能力都大有裨益。另一方面，高職院校可以充分發揮學校行業的特色優勢，通過學科間學生交流會、學術沙龍等方式促進學生間的深入交流，實現兩者相關邏輯思維滲透，定性分析與定量分析、實證研究、數形結合等分析方法相融合，不斷深化學生的科研方法訓練內容。

2.4對新時代職業院校教學管理質量評價結果建議

評價信息的內容包括教學活動的二個方面。從微觀上看，主要有教師課堂教學質量、監督和學生的教學評價情況等;從宏觀上看，主要有學校的整體教學質量和各學院的教學工作狀況。評價結果的具體內容主要是考核教師責任目標的完成情況。因此，在整理總結評價結果信息的基礎上，質量部應及時反饋評價信息，要明確考核結果，不做“和事佬”，也不盲目打分。面向社會需求，由各高職院校教學管理質量評價牽頭，評價結果組織，吸收不同學科加入，面向政府、社會科研機構、企事業單位等機構，挖掘多元、持續的教學管理質量評價結果作為辦學資源，依托自身學術水平解決教學實際問題，在得到社會資源支持的同時，提升學生的實踐能力，改善自身的不足，提高教學質量。評價結束后，嚴格執行有關規定，及時獎懲，對長期不合格職務的人員，不得晉升和使用，并責令改正。

3結束語

隨著社會上專職人才的缺乏，現代職業技術學院的數量逐漸增多，但缺乏良好的教學管理機制和對教師教學質量的反饋能力已成為職業發展的主要障礙。新時代職業院校教學管理質量評價體系不僅可以提高學校的教學質量，改變教師過去沒有注意到的問題，而且可以提高職業院校教師的整體素質，增強教師的教學積極性。

參考文獻

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