中西部地區(qū)小學教育的教學管理研究

胡則元

摘 要：教學工作是學校的核心工作，而教學管理又是教學工作的重中之重。因此，教學管理問題是不容小覷的。目前，許多學校的教學管理存在很多不足，在一定程度上阻礙了學校的發(fā)展，不利于提升學生的綜合素質。小學教育是我國九年義務教育的基礎，對培養(yǎng)人才起著關鍵性作用。本文針對中西部地區(qū)小學教育存在的問題，提出了解決問題的有效方法。

關鍵詞：教學工作;教學管理;小學教育;中西部地區(qū)

一、引言

根據國家統計局對東中西部地區(qū)的劃分標準，被劃分為東部的地區(qū)有：北京市、天津市、上海市、浙江省等;被劃分為中部的地區(qū)有：湖北省、湖南省、河南省、山西省等;被劃分為西部的地區(qū)有：四川省、貴州省、云南省、西藏自治區(qū)等。隨著我國改革開放政策的提出，東、中、西部的經濟發(fā)展逐漸不平衡。東部地區(qū)是最早實施沿海開放政策的地區(qū)，在整個經濟發(fā)展中起著領頭作用，而教育資源配置不均勻的中部地區(qū)和貧困人口居多的西部地區(qū)經濟相對落后。經濟落后導致社會不重視教學工作，因此教育事業(yè)發(fā)展較緩慢。但在我國提出“科教興國”發(fā)展策略后，中西部地區(qū)的教育質量有了逐步提升的趨勢。教學管理是教學質量得以提升的重要保證。教學管理可以理解為地區(qū)教育行政部門對各個學校的管理，也可以理解為學校相關教師人員通過一些方式、組織等管理途徑以完成教學任務。審視目前的小學教學管理方式，還存在一些問題，如教育模式過于傳統、課程內容沒有更新、教師的執(zhí)行力不足等問題。上述問題都是影響學校發(fā)展的關鍵問題，都會導致學校教學質量無法得到提升。因此，重視并做好小學的教學管理工作，找出其中的問題，并制訂合適的解決方案是促進學校發(fā)展的必經之路。本文將對中、西部地區(qū)小學教育存在的教學管理問題進行深入分析，并探討解決教學管理問題的有效方法。

二、中西部地區(qū)小學教育中教學管理存在的問題

隨著社會的進步，教育事業(yè)越來越被重視，社會對教師的要求則越來越高。每一位教學管理者都應該深思如何讓學生適應社會的新變化。小學教學管理具體可以概括為學校領導或教師通過一些管理方式以達到提升教學質量的目的。小學教學管理的內容包括教學質量管理、教學過程管理和教學業(yè)務管理。在本節(jié)中，將從以上3個教學管理內容對中、西部地區(qū)小學教育存在的教學管理問題展開分析。

（一）教育模式

教育模式改革是提高教學質量的基礎，中西部地區(qū)的教育模式存在教學機械化，教師只注重書本教材及學生考試成績，不重視提升學生的整體素質等問題。目前，很多學校都提出“以人為主”的教育模式，但在實際落實工作時卻沒有做出實質性改變，沒有體現出“以人為本”的特點。目前，普遍存在的問題是，學校、教師忽視學生的學習過程，不重視培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。這種傳統教育模式雖然延續(xù)了較長一段時間，并對我國教育事業(yè)做出了一定的貢獻，但在當前競爭激烈的社會中，中西部地區(qū)的教育模式逐漸顯示出各種弊端，這些弊端都是限制學生個性發(fā)展的原因。這種機械化的教育模式不利于發(fā)散學生的思維，不利于學生的全面發(fā)展。轉變教育觀念是課程模式改革的前提和基礎，因此改變傳統的教育觀念顯得尤為必要。

（二）課程內容

教學過程可分為教師教與學生學兩部分，其中課程內容是教學過程的具體體現。目前，小學的課程內容滯后，與社會發(fā)展脫軌。在信息化時代，課程內容沒有及時結合現代科技進行更新，僅限于書本的課程內容過于抽象，學生在課堂上很容易失去學習的積極性，且學生在學習過程中很被動。此外，傳統的課程內容難以引導學生進行獨立思考，導致學生普遍有“知其然，不知其所以然”的現象，且難以讓學生適應當今社會的發(fā)展趨勢。

（三）教學評價

教學業(yè)務管理主要由教師的業(yè)務能力來體現，而教師的業(yè)務能力主要通過教學評價呈現。目前，各個學校實行的教學評價方式過于單一，學校通常以學生的考試成績判定教師教學水平的好壞。這種單一的教學評價使老師過分追求高分數，對所有學生要求達到的標準都是統一劃定的，并沒有考慮學生的個體差異，導致各個學生的差距越來越大。這樣的評價制度主觀性過于強烈，且很難推動、鼓舞教改工作，更不能調動教學管理人員的積極性。單一枯燥的教學評價制度和追求高分數的評價方式，使學校的教學管理得不到很好的成效。

三、解決教學管理問題的對策

教學管理對學校的聲譽和教學質量有著較大的影響，還關系著學校的發(fā)展狀況。加強教學管理，提高教學管理質量是目前亟需解決的問題。本文將從4個方面分析解決教學管理問題的方法。

（一）結合信息技術開展教學

現代社會是信息化社會，教師不再是知識的唯一載體，許多媒介諸如圖書、網絡、觀摩、市場等都具備了教師的作用。學校應該將信息技術融入課堂，對教學工作進行改革。這就要求教師熟練掌握使用技巧，而且正確應用在課堂中。因此學校應首先引進必要的信息技術設備，并增加教師使用信息技術的培訓課程，如電子白板的使用培訓，讓教師采用新方式將信息技術應用在課堂中，使教學過程不再枯燥和抽象。這種結合了新技術的課堂能夠增加學生的好奇心和學習興趣，激發(fā)他們的學習主動性。尤其是小學生的智力和認知能力還處于初級階段，使用信息技術教學能讓書本知識更容易被接受和理解。

（二）開展小組合作學習

小組交流學習可以加深學生對知識的認識和理解，在課堂上可以適當開展小組學習。學生可以在教師提出明確的學習目標后，通過同桌合作、前后排合作、自由分組合作等方式進行交流。在小組學習中，組員有共同的學習目標，可以交換資源、想法和建議。由于學生各自理解知識的側重點不同，小組學習的方式可以使學生積極交流、交換信息，實現優(yōu)勢互補。教師在學生們進行小組學習時，應時刻注意學生的交流情況，并對一些學生給予一定的思維引導，以取得更佳的教學效果。通過小組學習方式，學生可以自主探究，教師可以從注重結果改變到注重過程鍛煉，有利于學生進行自主思考以及理解知識。

（三）完善教師工作考核制度

中西部地區(qū)的考核制度過于墨守陳規(guī)，學校應根據教師教學工作的實際情況制定考核制度，進行多方位評估。如：學校除了對教師的教學進行評估外，還應收集學生和家長的評價，聽取他們的意見和建議，及時發(fā)現被忽略的問題。目前，學校里最常用的考核方法是量化考核，如備課情況、批改作業(yè)情況等，且大多數學校只關注形式而不注重內容。教師們常常為了應付學校的考核，只做列入考核內容的工作。甚至，學校為了規(guī)范化，要求教師們統一進度，統一評價標準，這不利于師生的個性發(fā)展。學校應制定出既能促進教師成長又能提高教學質量的考核制度，不斷激發(fā)教師們對教學工作的積極性和熱情。無論是教師還其他行政人員，在工作的時候都是希望自己能得到肯定，因此學校可以在教師工作考核制度內加入激勵制度，對教學考核、制度執(zhí)行情況優(yōu)秀的教師給予適當的獎勵，對有教學管理創(chuàng)新的教師給予肯定和贊揚。適當的激勵政策可以使教師們時刻保持較好的積極性和較強的自信心。學校也可以成立一個教學監(jiān)督組，監(jiān)督組可以由教學經驗豐富、教學效果好、師德高尚的教師組成，由他們定期去檢查其他教師的教學質量，并指出他們在教學過程中存在的問題，督促及時解決。

（四）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

中西部地區(qū)小學教育與東部地區(qū)相比，教師的職業(yè)素養(yǎng)存在一定差距。在目前的學校教學管理團隊中，仍然存在對教學管理認識有偏見的教育者，且缺乏對管理學、心理學以及教育學等專業(yè)的學習。許多教師不愿做出一些改變，導致教學管理工作較為守舊。教師是“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的重要執(zhí)行者，因此他們的職業(yè)素質培養(yǎng)問題不容忽視。首先，教師的政治修養(yǎng)必須提高，每位教師都應樹立科學的人才發(fā)展觀念;其次，還應要求教師們積累專業(yè)理論知識，不斷更新自己的知識體系。教師還應具備一定的辯證思維能力，這樣在教學過程中遇到問題能夠多角度思考問題，從而有效解決問題。

四、結語

在社會經濟快速發(fā)展的情況下，教育問題已經逐漸被社會各界關注和重視。人才培養(yǎng)對經濟發(fā)展和社會進步起著舉足輕重的作用，而其關鍵環(huán)節(jié)便是教學管理。為了積極響應國家“科教興國”發(fā)展策略，學校應找到各自教學管理中存在的問題，并根據地方情況、學校情況、教師情況制訂合適的解決方案。本文針對中西部地區(qū)小學階段的教學管理問題，提出了以下解決方法：第一，在課堂上將書本與信息技術結合起來，調動學生的積極性;第二，開展課堂小組合作學習，相互交流評價，促進學生全面發(fā)展;第三，在教師工作考核制度內增加激勵制度;第四，教師應注重提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷學習前沿知識，不斷更新知識體系，提高教學管理的能力。

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