獨立學院大學英語分級教學模式探索

王瑞金

摘 要：分級教學是大學英語教學改革過程中施行的一項重要措施。本文首先介紹分級教學的理論基礎及優缺點，然后分析分級教學模式在獨立學院大學英語中的具體應用方法，希望可以在日后獨立學院大學英語教學工作過程中，能夠將分級教學模式的作用充分發揮出來，促使獨立學院大學英語教學效率及水平得到大幅度提升，妥善解決以往獨立學院大學英語教學工作過程中遇到的問題，最終也可以在我國高等教育事業發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

關鍵詞：獨立學院;大學英語;分級教學

一、引言

獨立學院中的學生具備自身的特征，因為各個地區英語教學質量及要求不一樣，因此獨立學院學生進入到學院中之后在英語分班考試中，成績的差異性比較大，實際應用能力的差異更大。獨立學院應當切實依據本學院學生的特征，科學合理地應用分級教學模式，妥善完成獨立學院英語教學工作，促使獨立學院英語教學效率及水平得到大幅度提升，推動學生逐漸走上一條全面發展道路。

二、分級教學的理論基礎

（一）因材施教

我國著名教育思想家孔子早在兩千多年之前就曾經提出過，學生的個體差異實際客觀存在的。孔子因材施教理論如圖1所示。應當切實依據各個學生的特征，向學生提出不同類型的要求，這就是日后逐漸完善起來的因材施教理論。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾經提出過“假如我不得不將全部教育心理學還原成一條道理的話，我會說出的是，影響學習的最重要因素是學生已經了解到了什么，依據學生原本知識情況開展教學工作”。分級教學其實就是要最大限度地向不同層次學生提供學習條件和必要的新學習機會。

（二）Stephen D.K Krashen的“i+1”語言輸入理論

美國應用語言學家Stephen D.K Krashen提出：“人類只有獲取可理解性的語言輸入的情況下，才可以學習到語言，也就是人們學習語言的唯一途徑實際上就是獲得可理解性的語言輸入。在這里所說的可理解性語言輸入，用公式來表示，就是i+1。”公式中的i代表的是語言學習者現階段的水平，1代表的是略微超過語言學習者現有水平的語言知識。只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并切實依據自然序列，才可以從i逐漸過渡到i+1這一層次上。此理論是分級教學模式實際應用過程中的重要理論基礎。i+1語言輸入理論結構如圖2所示。

三、大學英語分級教學模式的優勢概述

分級教學模式實際應用過程中展現出的優勢，有利于形成將學生作為主體的教學模式，可以實現因材施教這一目標。分級教學模式能夠滿足我國社會發展過程中對英語提出的要求，為處于不同層次中的學生制定不同的教學目標。學生會在不同的教學班級中使用不同的教材，教師講述不同的教學內容，執行不同的教學進度。

可以將學生的學習興趣充分激發出來。傳統教學模式實際應用的過程中，各個班級中學生的英語學習水平是參差不齊的，因此就會讓教師的課堂教學難度大幅度提升。在分級教學模式實際應用的過程中，會對處于不同層次的學生提出不同的要求，在此背景下自然是能夠讓學生的學習目標變得更明確一些。

能夠讓課堂教學情況得到一定程度優化調整。在傳統型教學模式中，因為本班級中各個學生英語水平的差異性比較大，所以某些教學活動自然是難以順利的開展。為了能夠盡可能多地照顧到大部分學生，在一次活動進行的過程中，一般都是需要消耗很多時間和精力的。分級教學模式實際應用的過程中，教師可以依據不同水平的學生設計出不同的教學內容，從而可以在比較有限的課堂教學時間內促使課堂教學效率得到大幅度提升，自然也可以對課堂教學效果做出一定保證。

可以為教師的學習及進步奠定堅實的基礎。傳統教學模式實際應用的過程中，往往都是會將教師放置在中心地位上，即便是有些情況下將學生放置在中心地位上，一般也是將優秀的學生放置在中心地位上，并不會考慮到本班級中英語學習水平較低學生的感受。但是在分級教學模式實際應用的過程中，全班都是同一個學習水平的學生，教師在實際教學過程中需要完成的任務是讓每名學生都可以得到一定程度的提升，在上課的過程中讓每名學生都可以有一定收獲。因此教師也會在實際教學過程中積極分析各種創新型教學方法，找尋有效性比較強的方法開展課堂教學工作，從而讓教師的綜合素質水平得到大幅度提升，為日后教學工作的順利完成，奠定堅實的基礎。

四、獨立學院大學英語分級教學模式的應用

（一）分級教學的級別確定及教學方法

獨立學院的生源一般情況下都隸屬于第三批本科錄取包含的范圍內，除去極個別專業外，學生的英語基礎處于中等偏下的水平。切實依據獨立學院生源特征，并依據教育部施行的大學英語課程教學要求，將獨立學院英語教學劃分為三個層次，分別是A、B、C三個級別，即快、中、慢三個級別。

A級別中的學生一般情況下都有較為堅實的英語基礎和比較強烈的學習興趣，并且還具有一定自主學習能力以及語言學習天賦。針對這一層級的學生可以施行以學生為中心的交際法開展課堂教學工作，并在實際教學的過程中，使用全英文教學模式。B級別中的學生英語學習基礎普通，可以理解并閱讀語言難度一般的文章，基本上可以在上課的過程中聽懂英文講課。針對處于這一層級的學生，可以使用認知法開展課堂教學工作。在實際教學的過程中，也將學生放置在中心地位上，施行英語為主漢語為輔的課堂教學模式。C層級學生的英語基礎相對來說比較薄弱，一般情況下基本語法以及詞匯都沒有過關，所以可以選擇比較簡單的教材，如預備級教材。針對處于這一層級的學生，可以施行傳統教學方法開展教學工作，在實際教學的過程中，需要施行以教師為中心的教學模式，并在實際教學的過程中主要使用漢語，英語占據輔助地位，盡可能照顧學生的感受，放慢教學速度，以便對學生的英語知識接受情況做出保證。

（二）分級教學的課程結構設置

在切實依據學生的英語水平完成分級工作后，課程結構設置應當將大學英語必修課作為基礎內容，將專業英語選修課和英語第二課堂活動作為補充性內容，科學合理地應用校園多媒體及網絡資源，為各個層次的學生創設出優秀的英語學習環境。

各級別課程設置工作進行的過程中，因為各個級別學生的教學起點和要求都不一樣，A級別學生應當從第二冊英語書開始學習，第三個學期之前學完四冊英語書，第四學期和第五學期開設英語旋選修課程;B級學生應當從第一冊開始學習，四個學期學完四冊英語書，第五個學期開始設置專業英語選修課程;C級別學生應當從預備級教材開始學習，第四個學期學完三冊英語書，第五個學期開設英語選修課程。

學校應當在新生入學后對學生的英語基礎能力進行測試，綜合性測試中應當包含的內容是口試和筆試兩部分，切實依據學生綜合測試結果和學生自愿申請相互結合的方式完成分級工作。各個級別內分班工作進行的過程中，應當盡可能將同一個院系和專業的學生分到同一個班級中，為后續教學管理工作的順利完成奠定堅實的基礎。針對自愿進入高級班學習的學生，可以先進入到高級班學習2～4個星期的時間，假如在高級班學習的過程中感覺到比較困難，就可以申請重新回到自己的班級中學習。這一分班機制實際應用的過程中，能夠讓不同層次學生的實際學習需求得到滿足，解決以往學生學習過程中遇到的問題，推動學生逐漸走上全面發展的道路。

五、結語

不管是處于分級教學的任意一個級別中，都應當將學生放置在中心地位的背景下開展教學工作。現代外語教學工作進行的過程中，研究重心應當逐漸從教師轉移到學生的身上。學生在學習的過程中應當養成積極主動的學習態度。實際教學的過程中，應當將學生的學習興趣及日常生活情況作為依據，引導學生積極主動地參與到教師開展的各項活動中，使學生在學習的過程中逐漸養成一定自主學習能力，推動學生逐漸走上全面發展的道路。

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