基于云平臺智慧課堂的BOPPPS教學模式設計探索與實踐—以《會計電算化》課程為例

尹峰 廣州城建職業學院

信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息技術與學科教學不斷深化融合，課堂教學數據的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發生了重要變化，傳統課堂教學環境向信息化、智能化方向發展，大量基于智能匯聚的資源共建共享平臺如超星爾雅、藍墨、雨課程、速課、愛課程等“云平臺智慧課堂”應運而生，為課堂教學的變革與創新提供了新的思路和條件。本文擬以《會計電算化》課程為例，打造基于云平臺BOPPPS教學模式的高效課堂。

一、BOPPPS教學模式的概念及內涵

BOPPPS教學模式是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型。該模型將課堂教學過程規劃分為6個階段。其中，導入元素（Bridge in）通過引起學生好奇心使其產生學習動力，從而導入新內容學習；目標元素（Objective）通過劃分認知、情感和技能目標指出通過學習應該達到的要求和水平；預評價階段（Pre-assessment）測評學習者目前已會知識與技能用于指導教學的后續安排；課堂參與階段（Participatory）通過建立高效的學習策略使學習者深度參與課堂從而實現教學目標；后測階段（Post-assessment）檢測學習者學習教學目標相關聯知識后的掌握程度；總結階段（Summary）為師生提供共同反思和總結的機會。從有效教學內涵出發，BOPPPS教學模式構成要件、操作流程、課堂結構、教學策略等，為基于云平臺智慧課堂BOPPPS模式設計與實施策略提供理論素材。

二、基于云平臺智慧課堂BOPPPS模式設計與實施

（一）構建云平臺智慧課堂資源

基于“大數字化教育資源”理念，創建包含“資源中心、教學（課程）中心、實訓中心、評價中心”四大模塊的云平臺架構，并基于此架構以“資源―教學―學習―評價”這一理念貫穿資源建設，從而打造“課程級、素材級”兩級數字化教學資源架構體系，構建多維度、個性化、智能化的數字化資源，滿足BOPPPS有效教學的資源需求，為基于云平臺智慧課堂《會計電算化》課程資源包的開發與應用提供實證素材。其中，課程級資源有課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、演示視頻、任務清單、測試習題、企業案例、仿真實訓等，素材級資源圖片、視頻、動畫、實訓場景、案例、習題、法規、技能標準等。

如此一來，資源先置于“云端”，學生課前預習反饋，教師再反饋的模式非常契合學生的個性化的理想學習形態，學生的自主、合作與探究學習也容易展開，“自助餐”式的教學模式能實現“教室變學室”、“教材變學材”、“教案變學案”、“教學目標變學習目標”的轉變。

云平臺還可以提供便捷的電子資源制作、上傳、自動抓取、審核、推薦、多維檢索、全面資源管理，為師生提供個性化、智能化的資源管理和應用服務。

（二）構建云平臺智慧課堂BOPPPS有效教學流程

按照BOPPPS模型，精心研究《會計電算化》課堂教學設計，采用“導入、目標、前測、課堂參與、后測、總結”的邏輯線索構建相關教學內容體系。

1.課程導入（B）

教師通過發布學習資源來創設情境，激發學生回顧舊知導入新課，引導其探究式學習。一般應以圖片、視頻資料以及企業應用案例等迅速提起學生興趣。

2.確定學習目標（O）

目標設置必須明確，目標應有可觀察、可衡量性特點，其表述應直觀體現重點、難點，能充分體現知識目標、能力目標及素質目標，且結果具有可驗證性。

3.課前測試（P）

正式授課前，利用智慧云平臺進行預習測評，了解學生興趣和能力，聚焦教學內容和教學目標，教師根據預評結果調整教學深度與進度。

4.課堂參與（P）

此階段應鼓勵學生沉浸式參與教學，通過多維度手段使學生保持學習專注力，通過交流互動、適時反饋，以學生成為教學過程的主導，通過合作探究式學習達到深度學習的目的。

5.后測（P）

在智慧云平臺推動有效合適的測試題繼續引導復習思考，進行答疑解惑鞏固夯實教學成果，同時檢測教學效果。

6.系統總結（S）

在智慧云平臺設置評教評學專欄，以便師生總結反思互動，學生評教、教師評教，了解學生最終學習情況以便推送個性化學習資料，也以便教師修改完善教學方案與教學設計。此環節要重點注意肯定學生的努力和學習效果以提升其學習成就感。

教師團隊應力求將云平臺智慧課堂資源開發應用和BOPPPS有效教學理論研究融合，構建云平臺智慧課堂BOPPPS有效教學流程設計。基本架構如表2所示。

表2 云平臺智慧課堂BOPPPS有效教學設計

預習測評教學設計 課前演練 交流互動 預習評價課前檢測（P）課堂參與（P）任務推送測驗推送精講點評課后檢測（P）交流互動及時反饋答疑解惑學情分析總結反思（S）情境創設探究學習實時檢測總結提升展現分享合作探究隨堂測試鞏固提升課后作業微課輔導完成作業作業推送作業提交學情統計反思評價評價反饋師生互評總結反思學生評教拓展方法個性推送批改作業教師評學

三、基于云平臺智慧課堂的BOPPPS教學模式的效果

《會計電算化》課程在BOPPPS教學模式下，配合超星爾雅、藍墨云班課、得實平臺使用，教學效果明顯。

（一）促進了學生學習效率，推動了教學良好互動

云平臺資源的建設為本校、校外學習者提供講義、視頻、自測、虛擬仿真等多樣化的學習素材，實現了“素材―課程―教學―評價”的轉化，支撐學生自學及各類教學方法，滿足個性化教學需求。

（二）構建了移動化、碎片化在線學習空間

學習者可以利用移動智能終端隨時隨地完成各項學習任務，實現在線答疑，師生溝通渠道實現無壁壘，視頻導學、微課輔導等學習資源為自主學習提供保障。教師打破時空界限隨時隨地可在移動終端上發布作業、批改作業、在線輔導，監控學習情況。

（三）完成了BOPPPS有效教學設計建設

教師可通過智慧課堂云終端與學生一對多互動，讓所有學生都能參與到課堂中，學生課堂參與情況及時反饋到平臺終端，教師可隨時調整教學計劃，增加課堂趣味性、提高學生課堂參與度，從而實現課堂高效。

（四）構建了完善的信息溝通體系，實現了教學大數據采集、分析

通過平臺學生、教師隨時用微信溝通，全面收集教學數據，預習數據、課堂數據、作業數據、考試數據、統統自動采集。

四、基于云平臺智慧課堂的BOPPPS教學模式的啟示

應用數字化教育資源進行教學，要求教師需要學習和掌握網絡教學所必備的種類網絡信息技術，熟悉網絡教學的組織與管理，學習和掌握網絡課程的設計方法與策略，學會借助網絡技術與學生進行遠程交流、答疑、研討等，對教師教學行為、習慣、技能與角色形成挑戰。

BOPPPS教學模式僅為參考教學模式，正所謂教無定法，貴在得法。教學模式的選擇不應束縛教師的教學思維，因此教師在教學時應隨時觀察學生表現，及時評價反饋，不斷重新設計教學環節，最終實現高效互動。