初中英語教學中學生英語思維的培養方法

徐小芹

摘 要：英語是一門語言，是需要人們動用英語思維來理解和應用的。初中英語教師在教學中培養學生的英語思維，是為了激起學生的學習熱情，讓學生在學習英語的過程中，懂得站在英語的角度看待問題，解決問題。由此，我們對初中英語教學中學生英語思維的培養展開了途徑探究。

關鍵詞：初中英語;教學;學生;英語思維

部分學生在學習英語的過程中出現了不同的問題，影響了學生的英語進步，引起了教師的警惕。教師經過調查研究后認為，學生由于缺乏英語思維而無法完成對英語知識的理解，促使教師對學生英語思維的培養進行了實踐。

一、燃起生活之火——培養學生開口表達的英語思維

初中英語教師在教學中培養學生的英語思維，可以通過聯系學生的生活來實現，鼓勵學生用英語進行表達。部分學生在學習英語的過程中，認為英語不是母語，離我們的生活很遙遠，再加上缺乏良好的英語表達土壤，出現了學生認識英語表達，但是不能熟練地用口表達英語的現象。這就推動教師對學生的口語教學進行了探究，想要培養學生開口表達的英語思維。

例如，在學習“Our school life”時，筆者為了使學生體會學校生活的美好，掌握與學校生活有關的單詞和短語，學會用英語表達自己的學校生活，幫助學生養成積極開口說英語的思維，在教學中組織學生進行了交流對話，使學生圍繞自己的現實學校生活，進行溝通，讓學生掌握由When、Where、Who等引導的詢問句型及相關的回答。學生在交流的過程中，不僅分享了自己在學校遇到的趣事，還分享了自己在學校生活中遇到的困難及解決的過程。學生在溝通的過程中，逐漸熟練了用英語表達，感受到了英語交流的趣味性，獲得了英語口語學習的鍛煉，形成了積極開口交流的英語思維。這樣，筆者通過圍繞學生的學校生活組織學生進行英語交流，使學生看到了英語在現實生活中的作用，提高了學生對英語的認識。

二、燃起問題之火——培養學生積極思考的英語思維

初中英語教師在教學中培養學生的英語思維，可以通過對學生進行提問來實現，讓學生通過積極思考問題來理解英語知識的內涵。部分學生在學習英語的過程中，提到了英語知識的瑣碎性，認為英語學習的意義不大，不能積極主動地探索英語知識，而是等待教師給出答案，久而久之，學生缺乏了學習的思考動力。這就需要教師在教學中借助問題來培養學生積極思考的思維。

例如，在學習“Playing Sports”時，筆者為了使學生掌握jump、baseball、be good at， 、take part in等單詞和短語，能夠把握單數第三人稱為主語時謂語的變化，學會用英語描述運動愛好及夢想，在教學中組織學生思考：“你知道有哪些常見的運動方式嗎？你喜歡運動嗎？運動能夠給大家帶來什么？有什么適合大家日常鍛煉的活動嗎？你這一周有怎樣的體育活動安排？你有什么運動夢想？可以分享給大家嗎？”學生圍繞這些問題，對課本知識進行了學習，掌握了jump、baseball、be good at， 、take part in等單詞和短語，觀察到了單數第三人稱為主語時謂語發生的變化，熟練使用英語講述了自己的運動愛好，分享了自己的運動夢想，表達了對運動的喜愛。這樣，筆者通過點燃問題之火來為學生照亮英語思維培養之路，使學生形成了積極思考的意識。

三、燃起實踐之火——培養學生動手探究的英語思維

初中英語教師在教學中培養學生的英語思維，可以通過組織學生實踐來實現，讓學生親自動手探究，獲得英語知識的應用能力。部分學生在學習英語的過程中，缺乏英語實踐的意識，更談不上對英語知識進行應用了。教師要想解決學生的這一問題，就要關注學生的實踐，借助組織學生實踐來培養學生動手探究的英語思維。

例如，在學習“Saving the Earth”時，筆者為了使學生掌握課本知識的主要內容，學習新單詞和新句型，能夠了解地球發展的現狀，知道人類活動給地球帶來的危害，學會從身邊小事做起保護地球環境，在教學中為學生設置了實踐任務，鼓勵學生對地球現狀進行了解，讓學生通過不同的方式獲取地球保護的現狀，認識地球保護的意義。學生完成資料搜集后，對地球環境現狀有了清晰的認識，知道了地球保護已經刻不容緩。接著，筆者組織學生進行英語作文創作，使學生能夠積極討論，提出自己的建議，加強對學生的環保價值培養。學生回想自己獲取到的資料，對作文進行了構思，確定了作文的方向，提出了自己的建議，堅定了保護地球的信念。這樣，筆者通過組織學生進行實踐，讓學生對英語知識進行了深入的探索，幫助學生形成了動手探索的英語思維。

總之，本文通過為學生點燃生活之火、問題之火、實踐之火，使學生形成了開口表達的英語思維、養成了積極思考的英語思維、擁有了動手探究的英語思維，維護了學生英語思維建立的良好狀態。

參考文獻：

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