初中英語互動式教學的實施方式

陳玲玲

摘 要：在新課改背景下，初中英語教學目標和教學模式在發生著重大的改變。課堂不再是教師主宰的場所，而是師生互動的主要平臺，在師生互動的過程中，學生不僅可以產生英語學習興趣，還可以在多樣的活動體驗中，提高英語學習水平。基于此，在本文中，我將結合自身的教學經驗，談一談運用何種方式實現互動式教學。

關鍵詞：初中英語;互動式教學;實施方式

在《教育部基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出，開展英語教學活動，教師應積極與學生互動，在處理知識講解與能力發展關系的過程中，實現與學生的互動，協同發展。在這一要求的指導下，我嘗試在初中英語教學活動的開展中運用互動教學，給予學生體驗學習的機會，使學生在親身經歷的過程中獲得有價值的知識，享受到學習英語的樂趣。在開展初中英語教學活動中，我一般會通過以下幾種方式實施互動教學。

一、設疑導入式

設疑是有效溝通的催化劑，有效的設疑不僅能使學生在問題的驅動下對解決問題產生濃厚的興趣，還能使學生在美好的問題世界中發現問題，分析問題，解決問題，使他們在加深對所學知識的理解的基礎上，提升解決問題的能力。在初中英語教學活動的開展過程中，根據課堂中學生學習的特點，結合教學內容，我會設置一系列具有探究性的問題，使學生能夠根據自己的邏輯思維來感知和理解其中所蘊含的英語知識，從而實現問題的解決，加深對所學的理解。以When was it invented為例，在課堂導入活動開展中，我先立足學生現有的生活經歷向他們提出了這樣的問題：你們每天上學采取哪種交通方式呢？在此問題引導下，學生會在生活經驗的驅使下暢所欲言，有的說騎自行車上學，有的說做公交車上學，有的說步行上學。那么，自行車、公交車都是什么時候發明的呢？是由誰發明出來的呢？是如何被發明出來的呢？在這樣的一個問題的驅使下，學生自然會產生探究興趣，進而走進文本，與老師或同學就此展開交流，以此實現積極的互動，為有效地掌握課堂所學，提高課堂教學質量打下堅實的基礎。

二、劇情模擬式

作為一門以語言為基礎的學科，英語課程的最終目標是引導學生積累豐富的語言知識，并利用這些語言知識進行交流。為此，一個良好的語言環境是學生學習英語必不可少的條件。語言交際活動往往是以學生互動為基礎的。因此，在初中英語教學活動的開展中，教師必須要努力為學生創造一個互動的語言學習環境，使學生能夠在個人體驗的過程中有效地積累和使用語言知識。以此為指導，在初中英語教學活動的時候，我會突破傳統知識灌輸的局限，將學生分成不同的群體，并根據教學內容引導他們在小組中扮演不同的作角色，從而在情節模擬的過程中實現積極的互動。以How do you make a banana milk shake？？為例，我在組織教學活動的時候，打破教材的限制，同時將學生劃分為不同的小組，引導學生在小組中各自選擇一種喜歡吃的食物，并就其制作方法進行說明。在此次說明的過程中，學生需要動手制作食材、電器設備等卡品，以此將其作為道具，接著按照詳細的制作步驟，運用這些道具進行演繹。在演繹的過程中，學生還需要將制作的每一個步驟詳細地說出來。以西紅柿炒雞蛋為例，在演繹這個制作過程的時候，學生需要先洗西紅柿，打碎雞蛋，攪拌雞蛋，切碎西紅柿。往鍋子里倒油，放進雞蛋，等雞蛋稍微熟之后，倒出雞蛋，將西紅柿倒進鍋子，炒出西紅柿汁之后，再次將雞蛋倒入鍋中，攪拌，放鹽，出鍋。在這樣的演繹過程中，學生不僅可以實現對所學語言知識的靈活運用，還可以在一定程度上加深對其理解，同時積累生活經驗，為在現實生活中靈活運用英語打好基礎。

三、移植求異式

在新課程改革下，初中英語教學活動的開展要實現有效，教師需要注重創新，以避免用知識灌輸的方式削弱學生的學習積極性。學習興趣，以便在興趣的驅使下，自主地與學生、教師等互動。實現英語教學改革是大多數教師面前的一大難題。要想解決此問題，教師需要在別人的英語教學實踐中學習好的思想和設計，然后在吸收和移植過程中提高自身的教學質量。為實現這一目標，我將運用反其道而行之的方式實現與學生的互動。以Were trying to save the earth為例，在教學活動開展中，我并沒有詢問學生，我們要如何保護地球，或者我們可以采取哪些措施來保護地球。而是向學生提出這樣的問題：我們的哪些行為會使地球環境變得越來越糟糕呢？或者在我們當前行為繼續實施下，地球會變得怎么樣？在這樣的問題引導下，學生會審視自己當前的行為，發現行為不足，建立人類行為與地球環境的關系，以此借助此種行為來探尋保護地球的對策，從而積累有價值的經驗，樹立良好的保護環境的意識。

總之，在開展初中英語教學活動時，教師應根據新課程標準的要求，采取設疑導入、情節模擬等多種方法來調動學生的英語學習興趣，使他們能夠在實現生生互動、師生互動的過程中提高英語學習水平。

參考文獻：

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