提問的藝術讓課堂煥發活力

李潔

有效教學是師生之間高度互動的對話，而不是教師主導的課堂。為了形成對話的教學氛圍，煥發課堂的活力，教師提出有效問題的能力是不可或缺的。有效的問題要求學生積極參與教學，積極思考，形成答案。提問是教學的一部分，它貫穿于整個課堂教學過程，是課堂互動的中心。從教師的角度來看，有效的提問有利于教師監控學生的理解，提供反饋，增強課堂教學的針對性和有效性。怎樣才能在課堂教學中做到有效提問？

一、提問的內容要明確

課堂提問是有目的的，不是盲目的。一般來說，課堂提問有檢查性、鞏固性、總結性、提示性和暗示性等幾種提問方式。教師應熟練掌握教材，明確教學目標，在了解學生的知識水平和認知特點上，以教材為基礎，把握學生學習的重點、難點和疑難問題，根據不同的教學目標設計相應的題，并安排好提問題的順序。提出的問題應符合課堂教學的目標。每個問題都應有助于激發學生的思維，幫助學生理解新知識，幫助實現課堂教學目標。

二、對準目標，難易適度

課堂提問要注意分寸，既對所提問題要有充分的估計，又要切合學生的實際水平，并且臨近于學生“最近發展區”，要使學生“跳一跳就能摘到桃子”。從心理學的角度來看，課堂提問也是種刺激。例如：教學“運動與摩擦力”，可通過學生抓魚的活動再現，激發學生的興趣，將學生對摩擦力的困惑和好奇心充分“吊起來”。

理想的問題應該使學生處于以下狀態：第一，有解決問題的方法和手段，但是還沒有找到答案;第二，雖然已經找到了一些答案，但它們是不完整的，需要進一步補充和深化;第三，雖然他們暫時不能回答，但他們有信心回答問題，并有一定的回答問題的基本知識。只有這樣，學生才能積極思考，樂于回答問題，獲得知識，從而激發學習的積極性和主動性。

三、提問的時機要選擇

一般來說，教師提問包括將問題引入新課，在課堂上引導和啟發的問題，思考的問題，課后總結的問題……雖然課堂提問的數量是不確定的，但我們應該把握提問的時機，提問重點和要點，問出水平來。此外，開放式問題還可以讓學生看到問題中的“遠光"，使學習更有目的性和積極性，也更有動力。教師應及時提問，以便于發現問題，采取果斷點明，并對提出補救措施。

四、提問的方式要恰當

提問的方式有很多，如遞進式、迂回式、類比式和啟發式。在實際教學中，采取什么方式應根據提問內容、時機、目的靈活掌控，對有一定深度和難度的問題可以采用遞進式，設置階梯，由淺入深地提問。提問不在多少，而在于問題是否能有效地引導學生進入思維狀態，是否層層深入，最終是否發展了學生的思維。如：教師在引導學生探究“磁鐵各部分磁力大小不一樣”這個問題時，教師提出：對于這個條形磁鐵，為了便于研究，我們是不是可把條形磁鐵劃分為幾個部分并在各部分做上標志，你們說怎么劃分？這樣更能突出教師對學生科學方法的明確指導，層次鮮明，學生操作起來比較順暢，學生的思維更能盡快進入狀態。

五、提問的頻率要講究

在一些教師的課堂教學中，整個課堂經常充滿問題。一旦提出問題，學生就會被要求馬上回答，只要學生給出正確的答案，而不要求學生回答出問題的原因，這樣就不會關注到學生由于經歷和情感的差異，使得他們對一些概念、探究的內容、實驗的理解不盡相同。這種只注重結果而忽視思維過程的教學方法，不利于學生學習科學課程和掌握科學方法。科學課的學習重在思考、分析和體驗。教師不但要在課堂上留下足夠的時間讓學生思考、討論，而且有的問題還要留給學生課后去思考、討論和探究，然后得出結果。

六、提問的對象要多元化

教師通常向所有學生提問，使他們能夠積極參與和思考。提問的目的是幫助教師監控學生的理解和參與，衡量教學的效果。因此，教師必須讓所有學生回答問題，并確保每個學生都有平等的機會來成功地回答問題。因此，教師要根據所提問題的難易度和每個學生的學習基礎，學生的認知水平，有目的地選擇提問對象，讓各個層次的學生都有回答問題的機會，都能感覺有所收獲。還要創設一個寬松、愉悅、民主、平等的教學氛圍。在學生回答正確時，要善于進行追問，比如：“說一說你的想法好嗎？”“你是怎樣得出結論的？”這樣，還原學生的思維過程，外化內部的思維活動，使一個人的思考成為群體可以分享的成果。教師只有讓學生保持輕松的心理狀態，他們才能敢想、敢說、敢做，才會得到更妙的答案。

七、學生的提問要倡導

課堂提問是雙向的。教師不僅要善于提問，還要善于激勵和啟發學生提問，“找到問題比解決問題更重要”。

例如：在“電路出故障了”一課中，教師首先讓各個小組進行比賽，把桌面上的零件接成一條流通的電路，讓燈泡亮起來，看哪個組接得又快又好。學生一聽馬上來了興趣，有些小組很快就連接好了，但燈泡就是不亮，他們都很焦急，重新再來還是不行。燈泡怎么不亮？用什么來檢測呢？這些問題立即提出了。教師有意在學生活動中架設了階梯，創設了一個遷移情境，在活動中“生成”了問題，直擊學生的疑問處。

除了敢于提問，教師還應該引導學生學會提問，善于提問。小學生正處于一種“心求通而未能解，口欲言而不能達”的認知狀態中，因此，教師還要對提問的方式進行指導，通過“聯想”“猜測”“質疑”等方法讓學生善于尋找問題、發現問題、提出問題，使學生“會問”“善問”。

總之，課堂提問的目的是讓學生思考問題，加深對所學知識的理解，培養學生分析和解決問題的綜合能力。教師既要尊重學生思維的客觀規律，善于創設情境，運用提問技巧，又要“以學生為本”使問題更貼近學生的實際，鼓勵和激勵學生通過思考提問，從而達到更好的教學效果。

【作者單位：天津市濱海新區大港海濱學校? 天津】