活動(dòng)創(chuàng)境 角色入境

鄒海燕

在小學(xué)生作文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容“假、大、空、抄”的現(xiàn)象仍然司空見慣，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。教師當(dāng)堂布置作文題目，接著進(jìn)行一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章既無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。情境作文教學(xué)，則以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生說寫的愿望，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。情景作文教學(xué)的嘗試可以通過以下手段來完成。

一、活動(dòng)創(chuàng)境? 引生觀察? 豐富素材

在部編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元 《那次玩得真高興》習(xí)作指導(dǎo)中，我先布置了一個(gè)很神秘的任務(wù)：明天的作文課每人帶一只自己煮的雞蛋，然后像雞媽媽保護(hù)小雞一樣，完好無損地將雞蛋帶到學(xué)校。孩子們滿懷著極強(qiáng)的好奇心認(rèn)真做好了課前準(zhǔn)備。

課堂伊始，我問孩子們：用一只手剝過雞蛋嗎？今天我們?cè)谡n堂上來玩“單手剝雞蛋”的游戲。毋庸置疑，一石激起千層浪，孩子們的情緒就被這一句話調(diào)動(dòng)了起來，課堂上情緒高漲。我適時(shí)講了游戲規(guī)則：用一只手把雞蛋殼剝下來，誰用的時(shí)間最短誰就獲勝。隨后出示了“一站到底”的背景圖和背景音樂渲染氣氛。接著抽簽決定各小組的比賽順序，要求參賽者和觀眾都要認(rèn)真觀察同學(xué)在剝雞蛋時(shí)的表現(xiàn)，把最有趣的地方牢牢記在腦海中，我們?cè)谟螒蜻^后通過語言描述評(píng)出“火眼金睛”。

在此環(huán)節(jié)中，老師用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愿意表達(dá)的情境，天性喜歡活動(dòng)的學(xué)生情不自禁地成了課堂的主角，而活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將活動(dòng)與寫作結(jié)合起來，文章自然會(huì)“言之有物，言之有情”。

一個(gè)站在觀眾這個(gè)角度的孩子當(dāng)堂寫的精彩片段：只見她用一只手將雞蛋牢牢地固定在桌子上，然后一邊用大拇指和食指配合，慢慢地將雞蛋皮一點(diǎn)一點(diǎn)地剝下來，一邊小心地轉(zhuǎn)動(dòng)著雞蛋，雖然剝得很慢，但還算進(jìn)行得比較順利。她的組員也很配合她，都屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著她手中的雞蛋。

另一個(gè)處于參賽者的同學(xué)這樣寫道：我作為我們組的冠軍代表，帶著全組的期望準(zhǔn)備參賽，真是既緊張又興奮，心想：要是贏了，全組都會(huì)因我而拿到老師的獎(jiǎng)品，如果輸了，大家一定會(huì)埋怨我，甚至笑話我的。越想越慌，手心出汗，頭發(fā)蒙，“咚……咚……咚……”我的小心臟都快跳出來似的。

俗語說“巧婦難為無米之炊”。小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”。為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

二、角色入境? ?表演激情? ?促進(jìn)表達(dá)

在指導(dǎo)六年級(jí)上冊(cè)第七單元《看新聞圖片寫故事》的習(xí)作指導(dǎo)課中，我開門見山，以“新聞圖片”入手，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，捕捉到表達(dá)重點(diǎn)“鴨媽媽求助巡警”這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓孩子們真切地想象出故事的畫面，我讓學(xué)生分組表演鴨媽媽求助巡警救助掉落下水井的小鴨子這個(gè)情景，批文入境，感受鴨媽媽的機(jī)智。然后選出一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)觀看評(píng)議補(bǔ)充，從而體會(huì)到鴨媽媽的靈性和機(jī)智體現(xiàn)在它的“叫聲”和不尋常的“動(dòng)作”中。

例如，學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作片段：鴨媽媽抬頭向四周張望了一下，看見不遠(yuǎn)處的巡警，它沖著幾只小鴨子嘎嘎地叫了幾聲，似乎在囑咐他們不要亂跑，然后擺動(dòng)著微胖的身體快步跑到了巡警身邊，拍打著翅膀，“嘎嘎——”大叫，巡警并不明白緣由，它又“嘎嘎——”尖叫起來，聲音尖利得變了調(diào)，支起羽毛，身體瞬間龐大了一圈，這終于引起了巡警的疑惑。它見狀，撲閃著翅膀向前一步，用嘴不停地一下一下去叼巡警的褲角。

在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，利用表演活動(dòng)體驗(yàn)情境。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

三、音樂渲染? ?激情入境? 情動(dòng)辭發(fā)

音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，也是一個(gè)很好的手段。如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《寫一件感動(dòng)的事》的作文指導(dǎo)中，我選擇了一篇感人的范文《被角》，配以與文章內(nèi)容所表現(xiàn)的情感一致的音樂，激發(fā)學(xué)生的情感觸點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)親情感恩的欲望，他們心中便會(huì)涌起對(duì)親人的感激之情，親人如何關(guān)愛自己的生動(dòng)場景就會(huì)閃現(xiàn)于眼前，筆下親人的形象就會(huì)更加豐滿、感人。

在人教版四年級(jí)部第六單元《田園風(fēng)光》的習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看田園風(fēng)光音樂視頻，引生入境感受田園風(fēng)光的美麗特色。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的生活融于五彩斑斕的畫面之中。在此基礎(chǔ)上，利用范文引領(lǐng)寫法，學(xué)生自然體會(huì)到寫景文章要抓住景色特點(diǎn)，通過具體的事物來表現(xiàn)美，表現(xiàn)特色。

以上這些都是情景作文教學(xué)的好幫手，當(dāng)學(xué)生思緒涌動(dòng)、靈感來臨的時(shí)候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就唰唰地“噴涌”而出了。

【作者單位：蘭州市七里河區(qū)建蘭路小學(xué)? 甘肅】