聯(lián)系生活教給方法

王苗

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，一二年級安排認(rèn)識常用漢字1600—1800個，超過小學(xué)階段識字量的50%。如何在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生樂于識字，有主動識字的愿望呢？基于這樣的認(rèn)識，通過觀察總結(jié)孩子們在識字過程中感興趣的識字方式，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

一、童言無忌

對于我們農(nóng)村教師來說，小學(xué)老師是沒有學(xué)科劃分的，身為語文老師的我，也帶著我們班的美術(shù)課。在一次常規(guī)的美術(shù)課上，我把孩子們的畫拿到講臺上來展示，結(jié)果展示到一張“失敗之作”時，一個孩子指著畫哈哈大笑說：“這是畫嗎？不就是字嘛！”我仔細(xì)一看，可不是，活脫脫的象形甲骨文啊！我提示他們誰還能畫出來文字，孩子們馬上炸開了鍋，紛紛開始了自己的創(chuàng)作，看著孩子們高漲的氛圍，我想漢字教學(xué)應(yīng)該就是這樣有趣才對。

二、我的思考

（一）聯(lián)系生活，讓生活成為識字的舞臺

識字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、黑板報等;放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名;逛商店時，各種商品的名稱、廣告單;電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等，都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。

（二）教給識字方法 牢固記住識字好方法

“授之以魚，不如授之以漁。”讓學(xué)生愿學(xué)，更應(yīng)該教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。教師要善于總結(jié)識字方法。經(jīng)常用到的識字方法有：“加一加”“減一減”“換一換”“猜謎語”“編順口溜”等。在識字教學(xué)中，要讓學(xué)生選擇。

三、我的嘗試

（一）游戲里發(fā)現(xiàn)漢字的有趣

在課堂教學(xué)中組織學(xué)生做一些識字游戲，讓學(xué)生在游戲中感受識字的樂趣，產(chǎn)生識字興趣。摘果子游戲法。如，教學(xué)“爺”“節(jié)”“歲”“新”“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據(jù)規(guī)律，將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”。通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發(fā)其識字學(xué)文的興趣。

（二）故事里掌握漢字的意思

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯(lián)系起來，這樣既可以激發(fā)他們的想象力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如，教學(xué)“聞”時，就給孩子們講了一個人把耳朵貼在門邊，在聽外面的鳥叫聲，在聽街上的叫賣聲。這樣孩子一下子就記住了“聞”這個字除了有現(xiàn)在的嗅覺的意思，還有聽的意思，而且記住了字的寫法。甚至有小朋友下課站在門邊側(cè)著耳朵說：“你們猜猜這是什么字？”讓人忍俊不禁。

（三）順口溜里記住漢字家族

在識字教學(xué)中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識字，能較好較快識字，提高識字能力。如，識記“心”字，小朋友們編了個順口溜：“一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦。”再如，識“善”字順口溜：“小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口。”……同學(xué)們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，興趣很高，自主識字能力逐漸增強。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永生難忘。

（四）想象中記住漢字

二年級語文上冊識字八的包子家族課堂上，我是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們看大屏幕上出現(xiàn)的圖片是什么？

生：一個懷孕的媽媽。

師：誰來說說媽媽懷孕什么樣？

生：肚皮鼓鼓的，里面包著小寶寶。

師：那我們來看看“包”這個字，你想到了什么？

生：像媽媽懷孕了，外面的筆畫是媽媽的肚皮，里面的是小寶寶在媽媽懷里睡覺，豎彎鉤是寶寶和媽媽連起來的臍帶。

師：所以包這個字有包容、包裹的意思。

孩子們通過今天的文字去遙想祖先們創(chuàng)造漢字的場景，頭腦中出現(xiàn)的不僅僅是一個個畫面，更是與祖先們精神上的互通。

再如，“每”字加“木”是“梅”，“今”字加“、”是“令”字，“竟”去一橫是“競”字，等。

在后來的學(xué)習(xí)中，我們班的孩子經(jīng)常拿著一幅畫來找我：“老師，猜猜這畫里藏著什么字？”我竟時常被這群孩子問住，卻也學(xué)習(xí)了許多。

【作者單位：連云港市浦南中心小學(xué)? 江蘇】