學習進階視角下科學核心素養的培養策略

史碧竹

學習進階視角下科學核心素養的培養策略包含四部分內容：1.在構建學習進階中促進科觀念的形成與運用;2.在開發進階試題中培養科學思維與創新能力;3.在分析評價進階測試結果中提升科學探究與交流能力;4.在進階的修正與完善中形成科學態度與責任。各環節之間層層遞進，從而形成有效的進階。

一、在構建學習進階中促進科觀念的形成與運用

從理論上構建學習進階是研究的第一步。構建學習進階首先需要依據現有研究結果來確定學生在理解相關概念時的心理構造的維度。在此基礎上通過構建心理構造圖的方式來具體搭建進階框架。

以下就“水”的教學為例來展示心理構造圖的具體特征。該研究主要試圖描述小學生在對“水”認識方面的進階。在參考課程標準文件和已有的對學生迷思概念的認知研究結果的基礎上，根據進階變量對學生在不同層級的表現進行描述，如表一所示。從此例可以看出，心理構造圖根據進階變量對各個層級進行了詳細而具體的描述，對學生迷思概念（迷思概念指和現在的學科概念不同的概念。教學中把頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫作“迷思概念”）的描述能夠更突出地體現層次間的差異，從而有效地指導下一階段題目的設計工作以及問題結果空間的制訂等。根據課程標準要求，把水構建了五個進階，讓學生在實現進階任務中形成正確的科學觀念，并學以致用。

二、 在開發進階試題中培養科學思維與創新能力

測試題目的開發是以構建的學習進階為依據進行的，所考查的知識主題需要與學生在課堂上學習的內容相一致。雖然測試中可以選擇不同類型的題目進行測試，但每道題必須能夠與學習進階框架的相關層級有所對應。以下分別就單個題目的設計進行闡述。

單個題目的形式主要以填空題和選擇題等為主。填空題均是表述型的描述，而其背后的知識則與相應的學習進階層次對應。以“水”教學中的題目為例，從中可以看出，每個題均對應于進階的各個層級，且較為具體。

1.進階1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2.進階2

3.水是生物體的重要組成成分，且占有較大比例。如人體的____%是水，魚的____%是水。雞蛋的____%是水。? （進階3）

4把餐巾紙的一部分插入水中，水會沿著餐巾紙向上“爬”，結果沒有觸水的部分也變濕了，這是水的____________;清晨小草的葉子上常有露珠，是因為水的________;遠洋貨輪能在海洋中遠距離航行，而不會沉入水底，是受到水的________________。（進階4）

5.如果把工廠產生的廢水和城市產生的生活污水不加處理直接排入江河湖海，會造成________________，這有可能導致________________的大量死亡。（進階5）

為了提高題目設計質量，使其能夠更為準確地對應于學習進階框架，可以隨機抽取題目進行預測試和訪談，從而對題目的效度進行檢驗，讓學生在習題練習中提升科學思維與創新能力。

三、在分析評價進階測試結果中提升科學探究與交流能力

根據學習進階框架，對各個問題的作答情況進行分類，即制定相應的評分標準。讓教師能夠根據該標準，按照學習進階框架將學生的能力和知識等歸為若干層次。讓學生根據測試結果來審視自己的長處與不足，小組討論交流與探討下一步的學習計劃，從而提升科學探究與交流能力。

四、在進階的修正與完善中形成科學態度與責任

根據測試結果的反饋，我們應該和學生一起來審視學習進階可能存在的不足，與學生一起來進行修改和完善。例如，修改或重新設計題目并測試，檢查學習進階的有效性，如此往復，直至理論框架與實證證據基本相一致為止。和學生一起在進階的修正與完善中形成科學態度與責任。

總而言之，學習進階的開發是一個循環的過程。在這個過程中最初的進階被不斷修改，從而進一步提升其有效性。值得注意的是，在評估學習進階的有效性時，無須檢驗是否每位學生都沿著進階框架的假設進行發展。相反，學習進階的有效性是看學生群體的發展是否沿著進階框架的假設進行的，也要看能否將所獲得的學生的進階證據用來改進課程、教學和評價，促使它們達到能夠幫助學生發展的最佳狀態，從而落實核心素養、促進學生全面發展。

【作者單位：溧陽市溧城鎮西平小學? 江蘇】